多元智能理论对武术教学评价方法的启迪

高航

摘要：多元智能理論在体育教学中得到了广泛的传播，成为我国体育课程改革中较有影响力的指导思想。文章通过探讨多元智能理论的内涵及其特征，指出新型武术学习评价方法应以多元智能理论为基础，建构新型评价体系，激发学生学习的主动性。

关键词：多元智能武术教学评价体育教学

我国改革开放以来，特别是党的19大以来，武术作为民族传统体育项目得到重视，武术教学的内容、形式和评价取得了一定的发展，但是面对新时代继承和弘扬中国传统文化的新要求【1】，面对核心素养中武术学业质量标准的规定，使得现有的武术评价方法不能适应时代的发展的研究较少。传统的武术教学评价是根据运动技能学习进行评价，这种评价方式单一、不科学、制约学习个性发挥，不能全面评价学习中存在的问题。注重多元评价和个体差异成为现代教育提倡的理念，现代多元智能理论为建构新的学习评价体系提供了良好的思路。

有鉴于此，本文通过文献资料、逻辑分析等方法，分析了传统的学习评价方法中存在的问题，并借鉴多元智能理论建构新型的武术教学评价方法，以启迪武术评价方法的多元化发展。

1 传统武术教学评价方法的分析

武术是一门重要的体育选项课，尤其是在体育与健康新课程标准中提出弘扬和发展民族传统文化后，受到格外的重视。对武术教学评价方法进行研究可以推进武术教学的发展，提高武术教学效果。

1.1传统的武术教学评价的内容分析

对于传统的武术教学评价，教师一般根据学生演练套路动作的熟练程度、动作的规范性、基本功、动作体现的精气神而进行主观综合评分，考试的时间都是安排在学期末。这种评价方式反映的是学生的技术掌握程度，是把学生掌握套路和技术动作作为衡量学生学期学习情况的唯一标准，是一种终结性评价。这种评价方式不能全面反映学生的学习过程，对于学生在体能、协调性、柔韧性、兴趣、个性发展、合作学习能力、沟通能力等方面都无法做出真实的评价。

1.2 传统的武术教学评价的师生关系

传统的武术教学评价是一种以教师为中心的评价方法。教师是评价的执行者，教师只是根据白己的主观判断学生的武术动作演练水平和技术风格;而学生只能被动的接受。这种评价方法很难调动学生学习的主动性和积极性。

中国武术内涵博大精深，内容丰富，但是学生却认为武术套路枯燥乏味，武术技击功能乏力。如何继承和发扬武术这项中华民族的传统瑰宝，使教学评价充分调动学生学习的积极性，是改革和发展的重要任务。根据对多元智能评价理论的研究发现，应用多种评价方式，例如学生白评和互评等，可以丰富武术课的学习评价体系，促进学生个性发展。

2 多元智能理论及其评价方法解析

2.1 多元智能理论内涵及特征

“多元智能理论”由美国哈佛大学著名心理学教授加纳提出，他认为人类的智能是多元化的，每一个人都拥有8种智能，即语言、数学、视觉、身体运动、音乐旋律、人际关系、白我认知、自然观察的能力。【2】这里的“智能”其实就是指在实际生活中解决所面临的实际问题的能力。【3】

加纳的多元智能理论有以下五个特征：

（1）多元智能理论中的多元性特征。多元智能虽然有八种智能因素，但他们是并列而独立地存在的，即智能是以多元化形式存在的。对于8种智能因素，不能说这个重要那个不重要，他们没有主要次要之分，应该给予相同的关注度。

（2）多元智能理论中的文化性特征。多元智能与社会文化背景、价值观等因素密切相关，不同的社会文化环境下人们对智力的理解各不相同，对智力表现形式的要求也不尽相同。

（3）多元智能理论中的差异性特征。每个人都存在差异化，所以个体智能在不同的教育背景下更是有着明显的差异性。多元智能观强调因材施教，个别化教学。

（4）多元智能理论中的实践性特征。多元智能理论认为智力就是个体解决实践问题的能力。每个人都不同程度的拥有这种能力，而且在不同的层面上各有优势。

（5）多元智能理论中的开发性特征。人具有多元智能的潜能，但智能的开发和发展程度及水平各不相同，关键在于开发。体育教育的宗旨应是开发多种智能，开发学生潜能，促进学生全面发展。

2.2 多元智能理论的评价

多元智能理论的评价目标是发现每个学生的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，使其实现个性发展，建立白我价值感;此外，多元智能理论在教学评价中十分重视自我评估，注重学习活动记录分析和过程评价。可见无论是教学，还是教学的评估，加纳都强调学生的这种主体角色。【4】

总的来说，多元智能理论的评价内容包括：（1）评估应以学生个体为中心;（2）主张评估的白然和真实性;（3）反对评估对学生的简单分类和筛选，主张评估应侧重学生的发展，同时评估方法也要体现出阶段性;（4）主张连续的、动态的评估，不仅重视结果的评估，而且更重视过程的评估。【3】

3 多元智能理论对武术教学评价方法的启迪

3.1多元智能理论与新课标核心素养评价理论一致

新课标明确指出“建立多元学习评价体系”【1】，具体指主体多元、内容全面、方法多样的评价体系，提倡在评价的主体上实现学生白评和互评相结合，评价的方法上定量评价与定性评价、过程评价与终结性评价相结合。新课标还要求关注学习态度认真的学生，促进全面而有个性的发展。这与加纳多元智能理论高度一致。

3.2 明确新型的武术教学评价内容

武术教学评价应体现教学的内容。根据体育与健康新课程标准，学校武术教学内容一般包括知识与技能、锻炼的行为习惯和体育品德。在知识和技能学习方面，应掌握武术的基本功、基本的手型手法、步型步法、组合动作、套路和器械、对抗性练习等内容。在健康行为方面，应通过武术学习培养学生的体育锻炼意识与习惯促进健康知识的掌握和运用，提高情绪调控能力。在体育品德方面，要学习武术的礼节礼仪，培养学生的自尊自信、勇敢顽强，积极进取、文明礼貌等方面的优秀品格。

3.3 建構新型的武术教学评价体系

3.3.1评价指标的多元性

多元智力理论【5】中提出了八种智能，每个人在这八个方面的优劣各有不同，在教学要积极评价每个人的优势，调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情，促进在自尊自信、运动文化、运动参与等方面的全面发展。

3.3.2武术教学评价需要体现实践性特征

实践性特征有两重含义，一是指通过武术学练提高白身解决复杂问题的能力，例如如何学练，如何使动作更加协调，掌握技术动作的技击性，甚至提高解决生活中实际问题的能力;二是指武术通过实践比赛提高运动技能，养成良好的行为习惯，习练优秀武德。

3.3.3教学中应用多种评价方式

（1）过程评价与终结性评价相结合：武术教学中应用过程评价可以实时反映学生的学习情况，督促其提高改进武术动作，还可以把过程评价的积分与终结性评价成绩进行累加，改变传统模式的单一评价方法。

（2）学生白评与互评相结合：学生白评是对学习的反馈;学生互评是一种合作学习的方式，是沟通交流能力、语言表达能力、冲突解决能力的综合表现。例如，表1既可以作为过程评价表，也可以作为互评或白评评价表。武术教学评价的白评和互评，体现了新课标评价主体的多元性要求。

4 武术教学评价方法的发展与展望

要成功建构武术课程的评价体系，需要更加深入的理解和分析多元智能理论的特点，这是一种创造性的尝试。当前，多元智能的研究取得了可喜的成果，但这一理论合理的应用于实践，形成比较成熟的教学模式，仍需要相当长的磨合时期，更需要我们体育教育工作者的不断努力。

参考文献：

【1】教育部制定.普通高中体育健康课程标准（2017年版）【M】.北京：人民教育出版社，2017.

【2】（美）霍华德.加纳，著.沈志隆，译.多元智能【M】.北京：新华出版社，2003.

【3】吴志宏.多元智能：理论、方法与实践【M】.上海：上海教育出版社，2003.

【4】曾晓洁.多元智能理论的评估理念及原则【J】比较教育研究，2003 （6）：3639.

【5】张武超.多元智能理论下民族传统体育专业太极拳教学方法初探【J】武术研究，2017（12）：5556.