基于多元网络平台的高职公共英语信息化教学模式建构

张淑霞

摘   要：科技化时代推动了信息化教学的飞速发展。智能手机走进课堂，网络教学平台层出不穷，微信平台、泛雅超星平台以及各种先进的英语学习APP、公众号悄然出现，使英语教育者和受教育者置身于便捷丰富的海量学习资源中，进入了英语学习的“黄金时代”。多元网络平台给英语学习者提供了极大的便利，同时也给高职公共英语教学模式带来了改革的春风。传统的教学模式面临着重大挑战，如何有效利用多元网络平台，开展信息化教学模式建构，成了高职英语教育者需要认真思考的课题。

关键词：多元网络平台;微信;泛雅超星平台;公众号;APP;教学模式建构

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2019）15-0037-04

一、高职公共英语教学现状

英语课程是高职院校各专业学生的必修课，传统课堂教学采用师生面对面的学习方式，教师是学生的主要学习对象;教材是学生英语知识内容的最大来源;课堂是师生互动的最主要场所。这样的传统教学方式延续了几千年，面对面集中授课方式有其不可替代的优点，即直接的师生互动可以最有效地传授知识、解决疑惑。其他任何一种教学方式都无法完全取代这一优势。

目前我国高职院校的英语课程也是以集中面对面课堂授课为主。但是语言类课程有其自身特性，英语学习是一个漫长的过程，无法在短期习得。学生在课堂上获取的仅是部分知识点、语言点与短暂的实践，还需要在课后进行大量实践。这也促使教师开辟课外资源，进行辅助教学。

同时，高职英语教学还必须要考虑到教学资源的分配及其对象的学情。高职学生英语基础普遍较为薄弱，自我认同感较低，不愿开口说英语，英语课堂气氛比较沉闷。许多高职院校英语课程没有开展分层次教学，每个班级学生英语基础参差不齐，学习能力各不相同，而且很多高职院校公共英语课程与公共课一样实行大班授课，人数近四五十个甚至更多，无法根据学生个体需求进行因材施教。高职学生相对本科院校的学生而言，更缺乏自主学习的能动性，需要教师循循善诱与有效引导，提高英语学习兴趣，加强听说读写能力。由于以上客观因素的限制，高职院校的英语课程经常会出现教学效果不理想的情况。纵观高职学生的英语学习现状，学生需要个性化英语学习机会和更多语言实践机会。

总而言之，正是由于英语语言的特性和学生的学情，决定了当前高职公共英语教学需在以课堂教学为主的前提下，开展大量的辅助教学，进行信息化教学模式建构。高职英语学习中，师生面临以上困境的同时，各种网络平台随着科技的进步，在我们身边不断兴起，其中不乏适合高职英语学习的网络平台。这也让我们看到了走出困境的曙光。高职英语信息化教学设计是全国职业院校信息化教学大赛的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出“要强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教學效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。[1]高职公共英语教师应顺应这一时代需求，开展信息化教学模式的建构。

二、多元网络平台辅助英语教学的优势

近年来，智能手机的功能不断更新，适合英语学习的网络平台逐渐多元化，各种英语学习公众号与APP也不断出现，手机逐渐成为学生上课除教材之外的“标配”。学生常用的社交媒体从几年前的QQ发展到现在的微信平台，同时专业网络教学平台的出现，如泛雅超星平台，多种英语学习公众号、APP，如百词斩、百词斩阅读、流利阅读、英语流利说、配音秀、英语趣配音、英语美文、扇贝练句、每日英语听力等，不胜枚举。科技的发展给高职英语教学带来了前所未有的改革良机。

各个网络平台与APP具有不同优点，以下介绍几种常用英语网络平台。

1.微信平台

微信是一款功能强大、操作简便的社交软件，同时也被应用于教学中，并在大学英语听说、阅读教学中起了积极的作用。[2]其优点在于师生可以组建班级英语群，营造英语学习氛围，教师在群里发布英语通知或任务，学生逐一打卡;教师发布学习资料，学生课后学习，课堂深入探讨;班级群组中可以发布图片、英语文本、音频、视频，各种链接，可以留言，功能强大，师生及时互动。而且师生可以互加好友，进一步交流学习问题，加强互动。例如，学生根据教师布置的口语话题，自行录音，发到班级群，大家互听;学生可以在群中发布自己的配音作品，大家共同欣赏;也可以发布小组视频作业，非常便利。群组的功能让学生英语学习有了归属感，在良好的班级氛围中，学生之间互相促进，既有压力，又有动力。此外，微信群大大拉近了师生的距离，互动十分方便，在课堂外可以直接向教师提问、交流。

微信平台附带一个小程序，名为“小打卡”。学生无需另外下载APP，直接可以在微信中使用，其最大的优点是学生无需通过录音软件，可以直接在程序中发布录音或视频。教师可以给每个班级建立一个“小打卡”群，布置英语朗诵作业，或者口语话题作业，每位成员可以直接点击聆听任何一位成员的录音，比较便利。“小打卡”还可以设置闯关作业，完成第一个作业才能进入第二个作业，具有一定吸引力。让学生有挑战自我的游戏感觉 ，学生在这个小程序的班级中，完成英语录音作业时，能够抛开“丢脸”的顾虑，而且会为了英语录音更流利，在发布前会不断练习，由此也达到了训练提高的目的。但是这一小程序的其他功能不太显著，还需要与微信平台配合使用。

2.泛雅超星学习平台

许多院校采用了泛雅超星学习平台，APP名为“学习通”。超星混合教学模式设计教学效果明显，能够更好地促进学生能力和素质的提高，达成三维一体的教学目标。[3]该平台功能强大，是非常专业的网络学习平台，可以容纳各门学科的网络学习。英语学习过程中，教师创建自己的班级，上传各种课程资源，包括文本、音频、视频、图片等，可以分不同章节进行详细分类，记录学生学习情况，统计学生作业成绩，是一个完备的辅助学习系统。

课堂学习结束后，学生可以及时在平台上重新学习或者复习上一课内容，并且继续学习教师在课堂中没有时间完成的补充资源。这一功能让不同层次的学生能够根据自身需要，在课后继续课程的延伸，做到人人都有机会再次学习或复习上一课内容，根据教师发布的各种课后补充资源，选择自己喜欢的资料拓展学习。

教师还可以在网络平台上布置不同类型的作业，包括填空题、选择题等，涵盖听力、写作等，还可以创建试题库、作业库，几乎涵盖了教学的各个版块。平台还具备多种互动功能，如签到、选人、讨论等，其讨论功能深受师生欢迎。教师发布讨论话题后，每个学生都可以用英语发表自己的看法。讨论功能营造了人人都用英语发言的英语语言环境。平台经过设置，可以记录学生完成任务的情况，如观看视频、完成听力等，具有督促功能。

3.多种英语学习公众号与APP

智能手机的发展带动信息化教学，适合英语学习的公众号与APP飞速发展。微信平台是公众号的聚集之地，各种较为知名的机构与团体的英语公众号数不胜数。有些公众号除了公众号页面知识外，还配备了自己专门的APP，方便英语学习者自主学习。不同年龄的英语学习者都可以找到适合自己的公众号;也有大量公众号根据英语听说读写译的功能分类，学习者可以根据自己的需要进行选择，如中国日报双语新闻、英语世界、英语学习、英语美文朗读、普特英语听力网、沪江英语、英语王子、英语巴士、译匠等公众号的优势在于文本信息资源丰富，专注于一两个公众号的内容，已经足以满足每日英语学习需求，尤其是阅读资源，涵盖了每日新闻、文学作品、电影文本、听力学习、翻译学习等各个领域。公众号资源丰富，完全可以作为高职学生的课外阅读营地。

和公众号一样常见的是各个专业机构推出的英语APP。大多数APP可以按照听说读写的功能来分类，它们各具功能，向学习者提供其定制的服务。

阅读软件如百词斩阅读、流利阅读等都備受欢迎。以百词斩阅读为例，该APP的优势在于学生可以根据自身阅读能力，选择阅读等级，APP具备提醒、记录功能。口语方面APP包括英语流利说、配音秀、英语趣配音等，颇具趣味性，能够引起学生兴趣。听力方面的APP如每日英语听力、各新闻电台的APP等，选择甚多。写作方面的APP包括英语美文、新概念英语、扇贝练句等，从句式到篇章写作，都让学生有所收获。这些APP专注于要训练的英语语言技能，其优势在于内容丰富、详尽，互动功能优化。如流利阅读APP，每日精选世界知名英语外刊，如时代杂志、卫报、纽约时报、华盛顿邮报、路透社、彭博社、法新社等发布的英语新闻，由英语母语专业人士朗读，并且有资深英语界人士细致讲解，讲解内容大到新闻背景、篇章行文方式，小到语句分析、句子翻译、词语用法，让每一位英语学习者在听力、阅读、英语语法、文化知识等方面都大大提高，而且每日学习文章后附有小测试，帮助学习者及时巩固。

面对如此海量的英语资源，当前的高职英语学习者得到了无与伦比的学习契机，进入了英语学习的黄金时代。几乎任何一位高职学生都可以找到符合自己个人需求的英语学习APP。他们缺少的不是资源与平台。资源丰富，但是仍然学不好英语，原因何在。笔者认为，虽然拥有海量资源，但是学生缺少教师的正确引领。这也是多元网络平台时代高职英语教师肩负的任务。如何运用多元网络平台，发挥其优势作为英语教学的辅助，帮助高职学生走出英语学习的困境，有效提高学生英语听说读写能力的成效，值得我们认真思考与实践。教师应抓住英语黄金时代的契机，与时俱进，及时进行信息化教学模式建构。

三、基于多元网络平台进行高职英语信息化教学模式建构

面对如此丰富的英语学习资源与便捷的网络平台，高职英语信息化教学模式建构势在必行。基于多元网络平台进行信息化教学模式建构时要明确高职公共英语教学仍是以课堂教学为第一阵地，并且是最主要阵地。新模式建构旨在课堂英语教学基础上，借助多元网络平台，开辟信息化辅助教学，提高英语教学成效。信息化教学模式建构时，要分清主次关系，明确总体教学模式仍是以课堂为中心，多元网络平台的功能是辅助教学。

1.信息化教学模式建构过程中的多元网络平台使用情况——以《新生代高级教程2》（Unit 2 Its faster and more expensive）为例

本单元词汇与听力部分围绕电脑基本知识进行，阅读文章“Screen time， all the time”，是关于社交媒体的讨论。

该单元进行信息化教学模式建构时，使用了微信平台、泛雅超星平台、微信小程序“小打卡”、腾讯视频、流利阅读APP等多元化网络平台的信息资源。在单元学习开始前，先在微信平台建立班级群。同时开通泛雅超星平台，组建班级群。因为笔者所在学校多门课程已使用超星平台，因此，学生在该平台的APP中就可以找到英语课程。以下为具体使用情况介绍。

（1）微信平台的使用。微信平台在平时学习中主要是用来日常通知、作业、提醒的交流场所，学生日常配音作业也发送到这个群中。微信群中学生随时可以向教师提问，进行师生交流。

（2）泛雅超星平台。该平台比较适合知识点的复习与拓展，平台能够显示学生任务完成情况，统计学生上课签到、作业成绩，非常实用。教师在该平台上将背景知识、单元口语课题要求提前发布，然后根据上课进度将Unit 2各版块内容逐步发布到平台，主要包括上课的PPT讲解页面，单元关键词汇、短语、句型。在阅读版块，关于社交媒体主题的课外资料十分丰富，还有与课文内容相关的小视频可以学习。其中一个小视频中新闻播报的语速较快，如果要完全理解每个字词的内容，则需要花费大量时间进行重复播放，而课堂时间非常宝贵，不足够用于反复播放视频。因此，课后教师把该视频放在平台上让学生课后自主学习。学生则根据自己能力，来决定自己学习该视频的时间。同时，为了督促学生学习视频，教师同时布置一个小作业，让学生下一次课堂上，要说出视频大意以及关键词。

此外，该单元语法版块学习的是形容词比较级与最高级用法。因此除了教材中的知识点外，教师将该语法点进行扩展，把详细的知识点讲解并补充练习。此外，考虑到高职学生英语程度不同，教师还准备了更生动形象的语法小视频，以便学生更好地学习。该视频来自腾讯平台，可以直接在网络上点播学习。由于部分学生在课堂内无法巩固全部知识点，但还有部分学生则“吃不饱”，需要更多信息量的输入，因此超星平台的辅助学习为他们的不同需求提供了一个新的学习空间，客观上实实在在地满足了学生需求。

本单元学习过程中，师生关于“social media”的影响进行了口语探讨，超星的“讨论”功能很有帮助，就如同网络上的贴吧一样。每位学生都可以就这一话题用英语发表自己的看法。本单元作业的提交，也是在超星平台上完成，比如听力小测试、填空题、选择题，听写等。但是口语类作业则需要更好的平台来完成。

（3）流利阅读APP的使用。课堂学习中，教师还使用了当下比较流行的一个英语学习APP——流利阅读。该APP中讲到一篇文章，名为“Bali resort bans smartphones from poolside to enforce relaxation”，刚好契合单元阅读的主题。因此教师在课堂中引导学生利用该平台进行了文章学习，作为单元扩展阅读。

（4）微信小程序“小打卡”的使用。单元学习接近尾声时，师生关于“social media”的话题讨论也颇为深入，可以引导学生完成该话题的口语任务。 每位学生在“小打卡”用英语完成一段录音，内容至少10句话，表述自己对社交媒体的看法。“小打卡”的好处在于每位学生可以直接点击录音键，不需要提前录音并转发等;成员可以直接点击群里的任何一个录音进行收听，无需下载音频，大大节省了时间，提高了效率。

（5）公众号的使用。本单元教师向学生推荐了“小芳老师”和“英语文摘景园”公众号。“小芳老师”公众号介绍了大量四、六级考试资源，并且提供TED演讲资料。“英语文摘景园”提供了电影《流浪地球》的汉英对照文本。这些公众号适合学生在课余时間进行自主学习。

（6）学生日常单词与阅读自主打卡，大部分使用了百词斩平台。学生根据自己的目标设定每日单词量与阅读量。

从《新生代高级教程2》信息化教学模式建构过程中的多元平台网络使用情况来看，师生共同密切合作，学习效果良好，各平台之间功能互补，满足不同层次学生的需求，也大大拓展了他们的知识面，深受学生喜爱。多元网络平台的使用，教师必须起到督促作用，使课堂外学习与课内要求及作业相结合。因此教师将平台学习与学期成绩评定相结合，才能推动学生真正使用平台资料，实现各网络平台的辅助功能。

2.基于多元网络平台的高职公共英语信息化教学模式建构注意事项

（1）对多元网络平台的使用必须做好全面的指导与规划。切忌没有明确目标地盲目使用或完全依赖网络平台，而忽视了课堂这一主要方式。课堂中教师应起主导作用，引导学生合理使用网络平台资源。使用平台前，要有全局规划，提前制定使用规范与要求，提前设置作业，提前准备补充资源。

（2）充分考虑高职学生的学情。任何平台与资源的选择，都要以学情为基础，要适合高职学生的需求。我们反对完完全全的“拿来主义”，对网络中的资源要加以鉴别、加以改造和优化，使之更适应教学的需要。[4]资源难度在选择时要考虑满足高职学生不同层次的英语需求。要有选择性地给学生提供英语学习资源，尽量做到抓住某一主题，充分让学生感受到特定版块的知识内容。资源要注意有难度层次，不同英语层次的学生都能置身于大量英语资源中，这样才能满足他们的不同需求。

（3）多元网络平台的使用分为课堂内与课堂外不同场所。但是不管是课内还是课外使用平台，都要围绕一个主题进行。课堂内使用网络平台要注意围绕特定主题有序使用，切忌没有目标一个个平台轮流使用。课堂中应避免过多使用网络平台，毕竟课堂时间是学习与解决问题的最佳时间。

（4）多元网络平台的使用给教师提出了更多时间与管理上的挑战。教师要准备更多的时间，及时在网络平台与学生交流，回答学生的提问，帮助学生解决使用过程中出现的问题。教师要把握学生网络学习的效果，英语学习成效不是完全靠网络平台能够解决的。

（5）选择网络平台进行信息化教学时，就注意“多元”。这指的是网络平台与资源间的不同类型，应考虑资源最大化利用，要注重不同英语能力的提高，避免重复功能，以免浪费资源与时间。各个平台功能相结合，互补，才能达到资源最大化使用。

（6）多元网络平台的使用，如果脱离了教师的监督，高职学生因为缺少学习能动性，非常容易产生懒惰情绪。因此平台的使用，务必要和课堂学习以及作业内容相结合，这样才能促使学生排除懒惰与畏难情绪，真正投入到学习中来。

四、结束语

英语学习各种网络平台不断出现，既带领我们走进英语学习的黄金时代，也给一线教师带来了巨大挑战。要充分运用多元网络平台的资源，进行高职英语信息化教学模式建构，对教师的资源储备提出了很大的挑战。当今时代，学生与外界沟通也更为便利，外面的世界越来越近，海量英语资料唾手可得。俗话说：教师要给学生一滴水，自己必须先有一桶水。向学生推荐任何平台、公众号、APP，教师首先自己要先学习这些资源，才能挑选出适合学生的资源。而且由于沟通方式的便利，教师在课堂授课、课后沟通方式上都面临巨大改变。课堂教学的结束，并不意味着教学时间的结束，教师还要管理课后的平台使用。这对教师的工作时间也提出了更高要求。同时，教师还要随时尽快解答来自学生方方面面的提问。这项工作确实比较艰巨，也给新时代教师带来巨大的挑战。传统的教学模式中，教师只需要准备好课堂要用的教材，再结合自己的英语教学经验，课堂就是自己可以掌控的舞台，但在信息化时代，教师的舞台变得更大更广。

参考文献：

[1]焦圣华.高职英语信息化教学设计改进研究[J].教育现代化，2018（2）：8-10.

[2]朱兵艳，刘士祥.基于微信的高职英语教学模式构建.[J].中国教育信息化，2017（6）：94-96.

[3]冯博楷，杨慧刚.基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨[J].大学教育，2018（6）：150-152.

[4]吴建国.网络时代的英语教学优化研究初探[J].中国教育信息化，2011（16）：15-18.

（编辑：王晓明）