“教学评”一体化教学设计中目标的制定与叙写

解春霞

2018年，我市初中道德与法治学科申报了“基于课标的‘教学评一体化教学设计”的课题。“教学评”一体化中的“教”是指学生的学习目标，“学”是指学生为实现目标而进行的学习活动，“评”是指师生对学生学习表现的评价，监测目标是否达成。三个因素的协调匹配程度是否一致，关系到课程目标的有效达成与否。其中，“学习目标”是教学设计的起点，关系到一节课的成败。然而，在实际教学中，教师在制定和叙写“学习目标”时总是会出现很多问题。

目标设计案例：

义务教育统编教材初中道德与法治八年级上册第七课第一框题《关爱他人》学习目标：

1.通过阅读材料，回顾、交流自身生活实例，知道什么是关爱、关爱的表现，学会感受身边的关爱。

2.通过观看视频，了解关爱对他人、社会及自己的作用，感悟关爱他人传递社会正能量。（重点）

3.通过阅读材料、探究与分享活动、探究情境活动，分析、讨论、交流，结合已有的生活经验和知识水平，归纳出关爱他人是一门艺术。（难点）

目标设计案例反思

一、学习目标设计原则

一般来讲，设计学习目标要符合以下原则：

1.整合三维目标

因为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标，这三个维度的目标是三位一体的关系，我们要整体设计、整体叙写。

2.学习目标数量要求：3-5个

学习目标过少会导致课堂容量不足，学习目标过多导致大多数学生无法完成学习任务。

3.学习目标的叙写：要科学、具有可操作性、可检测性

要想达到上述要求，学习目标要具备四个要素：（1）谁来学？（即行为主体：学生，一般可以省略）（2）学什么？（即行为表现：以动词、动词+名词的形式表述）（3）在什么条件下学？（即行为条件：辅助手段、时间限制等）（4）学到什么程度？（即行为水平、表现程度）。简单说，就是谁（对象）在什么条件（行为条件）下学什么（行为），以及学到什么程度（水平）。

另外，学习目标的语言表述要直接、准确、精炼。

符合上述要求的学习目标才科学。才能符合学生的认知，才具有可操作性和检测性，也更便于教学评价。

二、学习目标案例分析

1.实现了三维目标的有机整合

2.符合课堂容量的要求

3.学习目标叙写基本符合第（1）（3）（4）个条件，在第（2）个条件方面的表述略显欠缺，这也是大多数教师容易出现问题的地方。

学习目标设置的可操作性、可检测性往往取决于第（2）个条件，即行为动词的选取。行为动词常用来说明学习类型，应尽量选取“操作”“说出”“列举”“比较”“背诵”“说明”“使用”“分析”“归纳”等显性行为动词，尽量不要用“了解”“理解”“掌握”“欣赏”等隐性行为动词，因为这些隐性行为动词可用来表述总括性的课程目标和单元目标，在表述课时目标时则不明确，会给以后的教学评价带来困难。

学习目标的语言表述不够直接、准確、精炼，需要仔细斟酌。

三、改进设计

根据以上分析，我将这三个学习目标进行了修改：

改进之处及原因说明：

1.第一、二个学习目标

改进之处：将隐形行为动词“知道”“了解”修改为显性行为动词“说出”“分析”“简述”。

改进原因：使学习目标更具操作性和检测性。

2.第三个学习目标

有两处改进：

（1）改进之处：将“通过阅读材料、探究与分享活动、探究情境活动，分析、讨论、交流，结合已有的生活经验和知识水平”修改为“通过分析案例”。

改进原因：语言比较哆嗦。学习目标的表述要求准确、精炼，基于这一原因，将部分内容简化融合。

（2）改进之处：将“归纳出关爱他人是一门艺术。”修改为“归纳概括出关爱他人的策略和注意事项，体会关爱他人是一门艺术。”

改进原因一：“归纳”这一显性动词选取得比较准确，所以保留，但是缺乏程度表述，所以将“归纳”修改为“归纳概括”。

改进原因二：由于学习目标的表述要直接，不要转弯抹角。当学生看到“关爱他人的策略和注意事项”时，马上就能想到，这是在问“怎样关爱他人，要注意些什么？”而“关爱他人是一门艺术”的表述则达不到这样的效果。另外，“关爱他人是一门艺术”更倾向于一种情感态度价值观目标，只有在达成了“归纳概括出关爱他人的策略和注意事项”这一知识和技能目标的基础上，才更容易体会“关爱他人是一门艺术”这一目标。所以将“归纳出关爱他人是一门艺术。”修改为“归纳概括出关爱他人的策略和注意事项，体会关爱他人是一门艺术。”

总之，科学清晰的学习目标，有利于指导学生进行有效的学习活动，有利于检测学习目标的达成程度，有利于实现“教学评”的完美统一，在教学中可以起到事半功倍的作用。