浅谈高中化学自学能力培养的几个关键阶段

时海娇

叶圣陶老先生曾经说过，‘墩是为了不教”就是说教学生最重要的不是识，而是获取知识的方法。古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”也是这个道理。如今高考特别注重对学生自学能力的考查，高考试题中的大量=信息给予题，考查目的就是学生的自学能力。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生的自学方法进行指导，使学生由“学会”到“会学”。那么如何提高学生的自学能力呢？自学能力是人类获取知识的主要途径，只有在自学的活动中培养。在中学的学习活动中，预习、课后复习、阶段复习、做作业、自测等都可以培养一定的自学能力。

一、“阅读”是自学能力的基础

阅读是获取知识的重要途径，是学生主动学习的一种重要方式。抓阅读能力的培养，是培养自学能力的第一步，也是最为基础的方面。阅读能力是自学过程中最基本的能力，是获取自学能力的钥匙，也是他们今后深造、走向成功的重要能力之一。教师要精心指导学生读书，培养学生的自学能力，彻底改变学生不读书、不会读书的状况。

第一阶段，要教师指导学生阅读，教给学生阅读的方法和步骤，在学生进行预习和阶段复习时，以精選课文为范例带学生一起阅读。从心理学说，模仿是一种自学效果，更是一种学习手段，它的基本特点是对行动的有效刺激，可以引起同别人相似的同样反映。因此笔者让学生模仿教师在读书时大量的提出问题的方式，边读书边思考，提出一些相关的知识及知识点间的联系：模仿教师的联想和知识的大量提取，检查所输入的知识信息提取的准确程度：模仿教师的读书与常见的习题的联系。这一阶段的训练大约需时一至两周。

第二阶段，要求在此基础上让学生适应自学的方式，逐渐养成自学的习惯，对后续章节则由教师在深入理解教材和学生实际的基础上，拟定启发学生的自学提纲、小结检查提纲让学生自学。根据学生的心理状态及思维特点，把书面引导（阅读提纲）、口头提示和实验启发这三种方式有机地结合起来，充分体现出教师的“主导作用”，对学生提出疑问和见解则引导学生议论和总结，甚至进行实验验证。然后按小结检查提纲提问，训练口头表达能力，小结巩固学习收获。这一阶段大约需时两个月左右。

第三阶段，在学生初步养成自学习惯的基础上，加强学生学习过程中的独立性。要求学生写出章节或单元总结，归纳各部分知识间的逻辑关系，鼓励学生发现问题和提出问题。教师不再给启发自学提纲，只指出应注意之点，鼓励学生边自学边概括，做笔记，全面因材施教，帮助差生转化到一般水平或先进水平，注意一般学生的提高，充分发挥优秀学生的潜力。这一阶段大约半年至一年。

第四阶段，要求形成一定的自学能力和良好的自学习惯，充分发挥学生的独立性。教学中，教师应坚持贯穿下列七条原则：（1）寓心理学原则与教学之中;（2）在教师指导下以学生自学为主;（3）强化动机;（4）班集体教学与个别指导（因材施教）相结合;（5）启、读、练、知相结合;（6）自检和他检相结合;（7）尽量采用变式复习，以加深理解，巩固知识。

二、“信息处理”是提高自学能力的关键

现代教育理论认为：教育就是使学生学习信息并提高信息处理能力的活动。因此，教师在评讲习题时应有目的地引导学生每做一道题都认真想一想，这道题涉及了哪些知识点、概念、原理，解题的基本思路和方法是什么？这道题考查的意图是什么？除了这种解法以外，还有无其他解法？这些解法中哪一种最简捷、最恰当？如果时间允许，每做一道作业题，都坚持一题多解、一题多想，多动脑筋，把题目钻研得深些，从表面上看题目做得少了，做得慢了，但实际却是做多、做快了，自学能力也提高了。

在高考试卷中，考查自学能力的主要承担者是信息迁移式题型，以“汲取一组织一分析一运用”为运行机制。高考试题要求学生具备敏捷接受试题所给信息的能力，将试题给出的信息与课内学习中所获的知识相结合回答问题的能力，在分析、评价的基础上应用信息的能力。这类题在题干中给出解题所需的新知识、新情景、新方法等信息，它要求学生在考场上独立完成现场自学、接受新信息，将信息进行有效提取、加工、联想、类比等处理，并与原有化学知识衔接，进而迁移、创造、解决新问题。这类题目的陌生度高，有利于公平竞争，能抑制“题海战术”，较高层次地考查学生的自学能力。新信息破译的关键在于：寻找信息变化点。信息迁移题的破译则在于：新信息的辨认与使用，加之牢固的基础知识。在认真剖析新信息、找出变化点、明了新信息贡献的基础上，即可以将一个个未知、高深的知识化为一种模仿，经过训练增强了对新信息的辨认能力，便可预知未来，提高学生的自学能力。

三、指导学生学会自测。深化自学过程

自学，不是自己阅读的书越多能力越强，自学的效果如何通过自测体现。自测能给学生带来自知，自知又能给学生带来自励，有自励作为动力，自学能力必然会得到进一步深化。教学的最高境界是教其所学，培养学生自学的兴趣、自学的习惯、自学的能力。正如叶圣陶先生所说“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直自学自励，一辈子做主动有为的人。”

自学能力是作用于学生终生的发展性能力，是学生继续学习和深造所必备的能力之一，只要我们坚持不懈地实践，总会起到事半功倍的作用，使学生终生受益。教师在化学教学中运用合作探究性的学习方式能，激活学生的学习兴趣和潜能，能使学生成为真正的学习主体，提高化学素养。学生在与别人的合作探究中，也能满足学习发展的需要，有利于培养他们正确的情感态度及审美价值观。