ICT与山区高职学前英语课堂教学的整合模式研究

李炎容

[摘要]信息技术对于高职学前英语课堂教学改革有着重要的作用，认清信息技术在高职学前英语课堂教学中的优势，通过有效整合信息技术与高职英语课堂教学模式，了解整合的途径与方法，并且运用信息化于高职学前英语课堂教学，使学前教育专业学生具备一定的运用信息技术能力和信息素养，缩小山区与沿海以及其他省市的差距，从而培养具有区域特色为山区经济服务的现代化新型幼儿教师。

[关键词]ICT;高职;学前英语课堂教学;山区高职院校;整合模式

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）07-0171-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.072

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

ICT（InformationandCommunicationTechnology，简称ICT）即信息和通信技术，是信息、通信和技术三个英文单词的词头组合。它是信息技术与通信技术相融合而形成的一个新的概念和新的技术领域《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于信息技术有一条指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”因此，教育信息化已经成为现今高职教育的主要发展趋势，面临着这种新的教育模式的改革，ICT与高职教育课堂教学的融合成为当前高职教育改革中的一种重要的发展趋势。作为高职教育改革中一个重要分支一高职学前教育，改革课堂教学势在必行，山区经济落后，信息化资源不够，为了更上时代的步伐，通过ICT与山区高职学前英语课程整合，最大限度的利用信息化技术，开发适宜的信息化教育资源，优化学前教育教学活动，培养幼儿教师的信息素养和运用信息技术的能力，优化山区高职学前英语课堂教学。

一、ICT与高职英语课堂教学整合的优势

在信息化飞速发展的时代，应该明确ICT与课堂教学的整合的优势。

（1）ICT即综合信息服务提供，以计算机为核心的，包括互联网、多媒体、IT专业服务，在表现形式上可以集声音、图像、动画于一身，为学生创设轻松动感优美的学习环境，激发学生的学习兴趣。在以兴趣为前提下的学习，更能够激发学生的创新能力。

（2）利用多媒体的交互功能，激发学生的参与意识，让学生在学习上变被动为主动，多媒体网络教学除了能够让教学“动”起来，同时让学生也“动”起来，使学生的眼、耳、手、脑、口同时进行接收信息，有效的培养学生的创造力和想象力。使学生的主体地位得到尊重，从而更好地发挥主体地位。

（3）传统的英语课堂教学方法多采用语音室，只能单方面的是学生从听力和口语两方面去输入信息，运用ICT可以多方式的刺激学生的听力，口语，阅读，翻译，模拟现场等，使学生得到多方位的全面发展。

二、ICT与山区高职学前英语课堂教学整合的途径与方法（一）信息化教育资源的建设

信息化教育资源的建设是进行信息技术与课程整合的出发点，是推进整个教育信息化的基础。教育资源建设应该是多渠道的：首先可以通过商业公司购买素材，教师从公司所提供购买了一些通用的素材，然后进行收集整理，组织加工，形成一套适合于自己教学方式和教育环境的有用的信息化资料，根据自身的教学实践，从而利用信息资源完善自己的教学设计，并使之运用于教学中;也可以通过师生互动共同建设，这样一方面可以提高教师自身的信息化收集的水平能力，联系生活实际，鼓励学生参与;另一方面可以开阔学生视野，激发学生知识建构，提升学生学习动机实现，从而有效地实现信息化教学课堂。

同时，注意地区信息化教育资源建设的差异，缩小地区差异，我国绝大部分省市的教育部门都建立了学前教育网站，学前教育信息化资源形式主要包括幼儿教育资源库（满足幼儿园教学需要）、专题学习网站、教师博客、各园课件制作素材库等。东部发达地区对现代信息技术装备已熟练掌握，这些资源建设主要依靠各地政府的投入和支持，但是对于一些地区，特别是山区，学前教育的信息化资源还十分的匮乏，学前教育信息化资源的匮乏是阻碍教师利用现代信息技术进行教学的重要因素，對于高职学前课堂教学效果产生极大的影响。缩小地区差异，加大山区高职院校学前教育信息化资源的投入就极为重要。

（二）教学手段和教学设计的信息化

网络为人们提供了丰富多彩的资源，给教学带来极大的方便，信息化的教学课堂是动态的，信息化教学的内容应包括以下几个方面：首先是教学活动，运用多种教学手段和教学方法，寻找现代信息技术教学与传统教学的最佳结合点，吃透教材，紧抓学科特点，借助信息技术渲染活动气氛，有效提升活动效果对知识意义的主动建构，使学习者真正成为信息加工的主体。有效地促进学生利用信息化教学加强师生之间、生生之间的互动性，提高教学效率;其次是信息技术知识，根据教学内容，合理使用现代信息技术教学，合理选择教学媒介，开展多种形式的教学活动，利用多渠道的信息资源，学校的网络环境，现代教育装备的配置，并与Internet网连接的多媒体计算机、闭路电视和校园局域网，充分利用国内外的各种信息资源，利用网络，软件，光盘等多媒体媒介，通过投影、幻灯、录音录像开展信息化教学。

（三）加大山区高职院校学前教育师资信息素养的培训我国高职院校教师信息素养能力参差不齐，培训力度不一，特别是对于山区高职院校，更应该加大教师信息素养的培养，明确教师必须掌握的信息知识与技能，通过各种教师培训中心，科研机构和相邻高等院校中的信息资源的借鉴学习，让教师学会对教育教学信息资料进行收集分析、组合加工、储存运用，实现教学的现代化，提高其信息素养，从而提高教师队伍整体信息素质。

三、ICT与山区高职英语课堂教学有效整合的教学模式

（一）传统教学与现代信息技术的结合

信息技术与课程整合，不是要摒弃传统的教学模式，而直接的转变为现代信息技术教学，这种简单地从传统教学过渡到现代信息技术教学，是不可取的，现代信息技术只是作为辅助教师教、学生学的工具，而非代替，我们必须更新我们的教育思想，教育理論，寻找现代信息技术教学与传统教学的最佳结合点，发挥两者各自的优势，才能在“整合”之路上走得更远，更久。

（二）探索适合山区区域特色的高职学前英语课堂教学模式

教育信息化让我们利用信息技术通过多重信息媒介创设一个良好的信息环境，教师和学生能够在这样的信息环境中获得更好的信息资源并且交换信息，信息技术与课程整合在对教学方式改革的同时，以信息技术为依托，以信息素养目标的达成为目标，培养学生的创新能力，实现素质教育。

新型的信息化的教学模式应该为：搭建局域网，立体式网络的沟通平台，利用信息技术的优势整合教学，在课堂教学中以学生为中心，在教学中，学生从被动者接收者转变为主动参与者，从被动学习者转变为主动学习者，在利用信息技术学习的同时潜移默化的学习到了相应的信息技术;在教学过程中，教师由知识的传授者变为知识协助者，由信息灌输者转变为帮助学生获取信息的促进者，同时改革教学方式，通过情景创设、问题探究、合作学习、项目分工等教学手段，借助多媒体媒介演示讲解和学生主动协作探索，分工合作完成项目模块的学习方式，学生通过信息化教学进行查询资料、搜索信息、协作学习和会话交流。在教师创设的情境、协作与会话等模块项目中发挥自身的主动性，参与活动的积极性，将信息技术融合到教学中的各个项目，实现信息技术与课程模块的整合。整合的模式和环节可概括为“首先运用信息多元化媒介激发学生学习兴趣，接着进行模块任务分配，学生小组合作讨论，加入各种活动形式强化训练，最后进行师生，生生互相评价。”在这个项目活动的教学过程中，信息技术的学习融入整个综合知识的学习之中，学生不仅能够学习到理论知识，同时培养了学生获取信息、处理信息、创新信息的能力，从而让学生达到信息的重新加工组合并利用，理论联系实际。在这种轻松，动感的氛围中，使抽象的、枯燥的教学活动变得灵活有趣。同时，ICT与学前英语课堂的整合除了使学生对专业知识更好地吸收学习外，还可以使学生对ICT技术本身有更深入的认识，为发展学生终身学习奠定了良好的基础。培养出具有信息化技术的现代技术人才。

作为处于山区经济发展落后的高职院校，应该更好地利用有限的信息化资源，跟紧改革的步伐，加大培训力度，提升教师信息素养，重视教学手段和教学过程的信息化，把信息技术作为教育改革和发展的动力，努力探索出具有山区区域特色的高职学前英语课堂教学模式。

总之，在教育信息化这个大背景下，ICT对新时期的高职学前英语教学改革发挥着重要的作用，作为山区高职院校教师更应该认清ICT对课程教学改革的重要性，努力提升自身的信息化素养，把课堂教学和信息教育有机地结合起来，把实际生活和虚拟世界适当地结合起来，寓教于乐，努力探索适合山区区域发展的课程教学，采用新型的教学模式培养出合格的适应社会时代需要的新型具有信息化能力应用型幼儿教师。

参考文献：

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[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）M.北京：高等教育出版社，2006.

[3]曾祥林，张绍文.论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J].电化教育研究，2006（1）.