“塔基工程”的思考与实践

谢旭霞

摘    要着眼大多数普通班主任的专业发展，提炼其成长的关键词，针对班主任的成长问题设计培训主题;根据年段、成长阶段等情况创设多元研讨形式，促进每一个班主任深度“浸入”培训过程;以多元评价、关注评价后续跟进等措施，延伸培训效果 ，从而促进区域整体班主任队伍的专业发展。

关 键 词班主任队伍建设;培训方式;塔基工程

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2019）08-00-03

【缘起】一则触动心神的留言

去年春季，新任班主任培训班要举行主题班会展示活动。彼时，班主任队伍里的“能者”多在为六·一艺术节奋战。考虑再三，笔者邀请杨老师这位相对任务较少，默默无闻在班主任岗位坚守21年的老班主任承担展示重任。一个月后的展示活动非常成功，杨老师激动地给我留言：“谢谢领导的信任！是你们让我这个从不敢站到台前的教师有机会上来展示，也让我们中老年教师觉得自己还有‘被用的价值。其实，我们也怕自己被遗忘，被忽视。感谢你们让我重拾信心！”

这引发了我的反思。“能者多劳”是学校的常规思路，出于追求成绩成果，或“躲懒省事”等原因，学校往往将各种参赛、公开展示机会都给了“能者”。这些“能者”便成为学校这座“金字塔”的“塔尖”，其他默默无闻的老师自然成为了“塔基”。身处塔尖自然风光无限，奖项荣誉扑面而来。然而，没有“塔基”的坚实基础，“塔尖”又如何存在。

具体到拥有农村小学23所，完小8所的奉化区，近年来，由于大力度拆并完小和外来务工子女大量涌入，班主任工作难度不断攀升，其“职业怠倦”感剧增;加之“拜金”“投机”等思想的影响，班主任队伍出现了明显的“三不”现象：“不愿做”——态度问题;“不会做”——专业能力问题;“不宜做”——思想素质问题。如何夯实“塔基”，成为亟待解决的问题。

【策略】一项激发教师潜能的培训工程

每个教师都是独一无二的，都有优于他人的潜能。我们应当营造氛围、搭建平台、创造机会，让每个处于“塔基”的班主任都有机会成为“首席”，才能让“塔基”越来越坚实。因此，着眼“大多数”的“塔基工程”具有以下特点：低重心——力求全体教师的参与;小切口——以小见大展开培训;准定位——指向促进教师专业成长和学生发展;高收益——促进教师队伍建设，助推学校走上内涵式发展道路。

一、聚焦“塔基”成长关键词，探寻班主任工作“真问题”

激发潜能的培训工程必须能激发班主任的学习兴趣，为他们提供切实的帮助。为此，我们强调“自下而上”地提炼培训主题。具体而言，我们要求培训方案的设计必须围绕“班主任的”“学校的”“时代的”三个核心关键词展开思考：

在当前时代背景下，我们的班主任必须面对哪些新问题;在我们农村小学校，班主任工作存在哪些共性问题;对于每个班主任而言，工作中最大的困惑是什么，最想得到哪些帮助。进修学校汇总大家的意见后，从三方面制定了培训内容框架，即时代热点、学校共性、个人基础。之后，参训班主任根据自身兴趣申报研训主题，分组建队;我们则结合班主任的培训要求进一步细化与丰富培训内容。

例如，我们通过调研和观察，发现晨会课质量不高是学校的共性问题。许多班主任在晨会课上往往就事论事，或干巴巴地说教，缺乏针对性和感染力。于是，学校团队就以“如何发挥晨会课‘短、新、高的优势”为培训主题，通过博客对话式研讨、示范辐射式观摩和晨会课教案评比等活动，很快解决了这一问题。

两年来，我们立足班主任工作实际设计了精彩纷呈的培训主题。例如，教师自身类研讨课题“班主任心理健康”“师德和素养”“学生突发事件解决能力”等;班级建设类研讨课题“班级常规管理艺术”“互联网+ 助力班级管理”等;时代热点类研讨课题“走进问题学生”“家校沟通艺术”等。在这一过程中，先后有36位老师成为“首席导师”，诸如“你我的相遇是爱和信任的相遇”“向言语暴力SAY NO”“学着做个懒班”“班级银行成长记”等专题讲座分享，深受班主任欢迎。这些培训内容切中班主任工作的“痛点”，激发了班主任的共鸣，自然激活了他们的学习热情，从而为其专业成长奠定了坚实基础。

二、创设“塔基”多元研讨形式，促动班主任“浸入”学习

培训研讨方式的创新是提升培训实效的关键。在培训过程中，我们先后开发了“平行式”“对比式”“接力式”三类研讨方式，创设多种渠道，力求让每一位班主任都能“浸入”学习。

“平行式”研讨即同一年段的班主任围绕同一主题展开研讨，在观点碰撞中激发班主任工作智慧。例如，2018年下半年新学期，区内小学四年级都要面临学段班主任调整。面对新的学生、搭班教师和家长，班主任往往会茫无头绪。针对这一情况，我们面向全区参训一、四年段班主任组织开展了“我的新一班”专题研讨。

在一个月的实际研讨中，我们组织乡镇学校和城区学校开展校际交流，并通过微信对话进行研讨。其中，“新生食堂就餐习惯的养成”引发了班主任的热烈讨论。在集中培训中，乡镇学校一年级班主任王老师作为“首席”，主持主题论坛，并分享了“我的新一班——饭盒事件”。学员一起进行“教育诊断”，积极研讨并陈述观点，寻找解决问题的最佳途径。王老师设置的膳食管理制度让每位孩子都有任务，在管理和被管理中养成文明就餐的好习惯，获得了老师们的认可;还有老师提出设立就餐组长管理制度，为每个大餐盒配备一个小组长，有序管理的同时及时反馈，便于管理，也为班主任开拓了思路。

“对比式”研讨指班主任针对同一主题研讨得出不同的教育方法，取長补短，相互促进。扬长避短更能使教师精专某一项，从而成为团队中的“首席专家”。例如，围绕主题“如何做一个懂孩子的班主任”，新班主任付老师用“牵着蜗牛去散步”深情讲述了耐心等待每一位孩子的成长是一种幸福的理念;王老师的“其实我不是‘狮子”讲述了与班里“四大天王”斗智斗勇的故事。而老班主任则着重提炼策略：王老师的“南风徐徐胜北风”阐明了鼓励、赏识的重要价值;吕老师的“做一个麦田的守望者”提出幸福的老师要善于钻研，学会机智，多点忍耐和自制。新老班主任的交流和分享，引发了各自的专业反思，让老师们受益匪浅。

“接力式”则是团队中的班主任以接力形式构建同一主题，它类似于师徒帮扶，旨在实现群体智慧的融合。学员根据事先确立的主题提出小切口的问题;然后，由团队中的老班主任对提出的问题进行分组会诊，阐述自己的做法，与新班主任分享成功的喜悦与失败的教训，一起寻找应对策略。以“走进问题学生”主题為例，培训安排了三个阶段（见下图）：

在第二阶段，成员们写下了自己独特的观影感受。班主任用《带着孩子走向独一无二的自己》《愿每一个伊夏，都能遇到他的尼古老师》等美文分享智慧，探讨困惑。在此基础上，团队推选几位“首席”再次实践反思，形成了“走进问题学生的策略集”。最后，在全区集中培训中进行示范引领。《春天，花会开》引领班主任学会应用移情技巧应对情绪失控的孩子;《心理导航护成长》教会班主任掌握面对入学分离焦虑症孩子的三个步骤……新班主任在培训中反思自己存在的问题，借助老班的经验教训寻找解决案，实现快速成长;而老班主任也在分享中不断提炼经验，从而实现了共同进步。

三、落实“草根”培训评价，拓展班主任成长空间

评价是保证培训落实、检测培训效果的关键，而区内班主任自当是培训评价的主体。为此，我们努力体现培训评价的多元化、过程化、精细化。

首先，评价内容由“单一”转向“多元”。我们通过“过程考核”与“结业考核”两大维度检验培训质量。“过程考核”通过考察参训纪律、学习态度、作业完成、自主研修等，综合评价学员的参训情况。“结业考核”主要考察学员《培训记录本》完成情况，心理健康教育教师C级资格证书获得与否，以及班主任工作理论研究情况，包括主题案例、德育论文、小课题等。两项成绩分别按40%和60%的比例计入总分，经评定合格由教育局统一颁发班主任培训结业证书，并核发学分。同时，以15%的比例评出优秀学员，颁发优秀学员证书。

其次，评价实施由关注“结果”转向注重“后续”。我们坚持“反复学习，逐步提高”的动态培训过程，注重做好培训跟进服务，让老师得到长足发展。例如，老班主任杨老师在一次首席微报告中提出：任教语文的班主任可结合写日记的方式，加强学生的自我管理能力。大家对这一话题非常感兴趣，要求杨老师就此做专题讲座。在这一任务驱动下，杨老师为大家带来了“小记录 大作为”的精彩讲座。之后，杨老师继续边实践边反思，进修学校也努力搭建平台，为杨老师创设更广阔的发展空间。由此，杨老师的“班级周报与班级工作招标会”获宁波市德育专项个人课题一等奖;先后在奉化区新任班主任培训班、骨干班主任高级研修班作专题讲座，《评价周报引爆作文教学改革》公开发表……两年时间里，杨老师先后荣获宁波市百优班主任、奉化区骨干班主任、优秀班主任等称号，实现了实实在在的专业成长。

教师培训工作的系统性、复杂性决定了这项工作只有起点，没有终点。我们后续建立了“班主任管理秘籍资料库”供新班主任参考学习;成立“团队智慧分享群”为成员搭建继续分享的平台;组建“老班微报告团”，成为全区各校班主任的培训“导师”，促进其在切磋中获得进一步提升。

“导师”出自班主任同行，“课题”由班主任共同提出，“解决方法”能相互借鉴，“研究工程”能随时参与……这样的草根培训将专业的话语权、研究的实践权、问题的研讨权还给了班主任，更将成长的主动权还给了班主任。我们相信，塔基越沉稳，整座塔才平稳，并有更强的向上发展的基础。我们期待着老师们厚积薄发。

（作者单位：宁波市奉化区教师进修学校浙江宁波  315500）责任编辑   毛伟娜