扬州大学体育学院体育专业教育实习现状调查研究

冯予希

（扬州大学体育学院，江苏 扬州 225100）

教育实习是学生在学校教师和实习学校教师指导下到实习学校进行教学实践的形式，有时狭义的教育实践就是教学实习。我国教育实习主要以集中实习和分散实习为实施形式。集中实习，是由学校统一组织，由本校教师或实习学校教师全程指导的实习形式。这样有利于加强带队老师与学生更加紧密的交流，但却不利于学生独立完成任务。分散实习需持实习介绍信到实习单位实习，并且实习生要自己与实习学校取得联系。这种实习方式不仅增加了实习生的独立性还可以给学校减少负担，但由于不同的学校标准、要求不一样，而且分散实习学校不易监控实习生的具体情况，容易导致实习生敷衍了事。

新中国成立后，我国进行了数次教育改革，建立了较为具体的教育实习制度，课程设置、教学目标、成绩评定等方面都有了新的进步。但由于缺乏实践操作，教育实习仍处于传统的模式中，有时由于对新课标的错误理解，也导致教育实习出现一些问题，如对体育教育实习的认知不够全面，只注重课堂教学而忽视了其他环节的学习，实习内容单一等。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

扬州大学体育学院体育专业教育实习现状。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过中国知网等数据库搜索有关文献资料，为研究提供研究基础。

1.2.2 问卷调查法根据扬州大学体育学院2014级体育教育专业学生人数，问卷共计发放95份，其中回收率86%，有效率81%。

1.2.3 访谈法根据研究需要，制定访谈提纲，采用线上聊天、电话等方式对部分实习生以及学院教师进行访谈。

1.2.4 数据统计法运用 Excel 2010软件对所收集的数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 扬州大学体育教育专业本科生教育实习的基本情况

2.1.1 组织形式根据文献资料显示，现阶段体育教育实习形式大体有集中实习、委托实习、分散实习、顶岗实习、分段实习、基地实习6种形式。通过调查发现，扬州大学体育学院教育实习形式单一，以集中实习为主，由带队教师带领学生到学校统一联系的实习学校进行实习。

2.1.2 体育教育实习的实习时间安排及评价调查显示，扬州大学体育学院2014级的教育实习为一次性教育实习，虽然教育实习时间为第7学期前8周，避开了考编、就业高峰期，但学生个体间的差异也导致了其对实习时间的要求不同。通过调查可知，较多学生认为实习期在第7和第8学期相结合是比较适合的，这可能是因为第7学期和第8学期因为专业课和理论课基本已结束，学习任务较轻，且可以通过教育实习培养教学能力以增加考编就业成功率。只有少部分学生认为在第8学期实习是合适的，可能是因为在实际体验中发现教育实习与就业、升学之间存在时间冲突。

以实习持续周期来看，扬州大学体育学院一般为8周，多数学生是希望增加教育实习时间的，其中有36.36%的实习生认为16周以上才是最好的实习时间，他们认为这样有充足的时间去参加不同类型的实习的工作。有12.99%的实习生认为教育实习时间太长容易枯燥，无法认真实习，他们认为时间应缩短，6～7周为最佳。

2.1.3 体育教育实习学校的基本情况调查显示，扬州大学体育学院实习基地历年来皆为固定实习基地，且以公办学校居多，只有少部分为新增基地。在这些实习基地中，大部分学生认为实习基地的体育操场、器材情况满足和基本满足教育实习的需要，只有5人对相关设施满意度较低，说明扬州大学体育学院实习基地质量较高。其中，学生在实习中出现的占课情况较少，说明大部分实习基地对学生开展教育实习是比较配合及重视的；少部分占课情况的出现可能是因为实习学校的文化课教育压力过重。

扬州大学体育学院的教育实习基地指导教师大多是对实习生进行了较好的指导和帮助，仅有3%的实习生认为指导教师根本不负责，这间接地说明了有小部分教育实习基地指导教师的水平无法帮助实习生有较好的实习质量。

2.2 扬州大学体育教育专业教育实习过程的现状

2.2.1 体育教育实习的前期准备内容由表1、图1可知，扬州大学体育教育实习的前期准备时间为1周，主要是对口令、队列队形、广播操、学习教案设计以及田径知识进行强化复习。而学生对于教育实习的准备工作上更倾向于专业性较强的内容，比如观摩优秀教师的公开课还有校内试讲，对此思想品德教育的专门性训练、了解体育新课程改革及实施等相对不是很有兴趣，这也体现了扬州大学体育学院部分学生在师范教育上比较倾向于加强自身的专业技能而缺乏了对思想道德教育的学习，以及对体育新课程改革缺少敏感度。

2.2.2 体育教育实习的内容体育教育实习主要以中小学为教育实习基地，因此，教育实习内容主要是学校体育工作的内容，主要包括：教育工作方法、学校体育工作、部分社会体育工作的实习以及体育实习过程中的实习调研。

根据调查显示，扬州大学体育教育的教育实习生比较倾向于学校体育学的工作，有93.51%的实习生进行了课外实践课的教学，不仅如此，其中有超过一半实习生进行了理论课、课外体育锻炼以及体育竞赛裁判组织等工作。然而参与了班主任工作和体育实习科研工作只有29.88%和6.49%的学生，缺少班主任工作和科研实习内容。在对学生的访谈中了解到，对于实习内容，外在影响因素过多，学生大都接触不到班主任工作，其中只有少部分实习生的指导教师是班主任的情况下，才有机会参与到班主任的实习工作。不仅如此，对于体育竞赛组织和裁判工作也需根据实习学校近期是否有竞赛安排。

在授课项目上，大部分学生进行的课程是田径、篮球、足球、排球，主要这些项目在校园内普及度高，对场地要求不是那么严格；像游泳、滑冰等对场地要求比较高、实施授课比较困难的，只有几人进行了授课；对体操、武术、健美操这些项目进行授课的人虽然有但也不多，原因可能是学生缺乏这类项目专业知识的了解以及该类运动技能的缺乏。

2.3 扬州大学体育教育专业教育实习的评价

教育实习评价是在教育实习结束阶段主要是对整个教育实习工作进行总结评价，体育教育实习的评价是监控和改进体育教育实习工作的重要途径。

表1 扬州大学体育教育实习培训内容安排

图1 实习生对教育实习的前期准备工作内容意向

2.3.1 实习生对体育教学实习问题的反馈调查显示，有76.62%的实习生认为自己的教育教学的能力需要提高，有49.35%的实习生认为大学教学内容与实际教学衔接不够，有45.45%实习生觉得中学生对自己的认同度低，不遵守纪律，这3个问题较为突出。

2.3.2 实习生对自己教学能力的评价体育教学能力的高低直接反映了实习生作为体育教师的基本水平，而体育教学的实习是实习生教育实习的主要内容，因此体育教育实习是检验实习生体育教学能力的重要途径。从调查结果了解，实习生认为自己的语言表达、对学生的情绪掌控、课堂组织等能力缺乏的占多数，但却对板书、对学生的突发伤病处理等表现良好。这说明扬州大学体育学院注重对板书、突发状况的处理，但仍需对课堂的一些基本教学内容进行强化以促进学生的全面发展。

从表2可知，通过体育教育实习，实习生的各项能力均有提高，尤其是师生关系交际能力，锻炼了语言表达能力；经过教育实习， 实习生发现了自己能力欠缺的地方，与此同时相关能力也得到了提升。

表2 教育实习提升的能力

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1扬州大学体育教育实习是一次性的、以集中实习为主要形式的教育实习，实习时间较短，为8周时间，在第 7 学期进行。

3.1.2部分实习学校的指导教师不够负责，无法帮助实习生完成有质量的教育实习。

3.1.3体育教育实习的前期工作准备不充分，只是简单进行了一些如教案编写、广播操之类的培训，倾向于体育教学工作，缺少体育竞赛组织的培训，实习内容比较少且缺乏创新性。

3.1.4部分实习生在语言表达、课堂组织、学生情绪掌控等方面存在能力不足问题。

3.2 建 议

3.2.1强化课程改革对体育教育专业学生的要求，以新课改理念指导教育实习能力的培养。

3.2.2延长教育实习时间，改革教育实习形式，可将实习时间进行阶段性安排，循序渐进的安排学生实习。

3.2.3加强实习学校建设。稳定的教育实习环境是决定教育实习顺利进行的重要物质基础。

3.2.4学校教育要在平时注重培养学生的教学能力，多进行课堂演练，着重培养学生的语言表达能力，课堂把控能力，使他们在参加教育实习时能具备一定的教学水平。