小学语文作文教学有效性策略分析

侯佳宝

摘要：作为各门课程的基础，语文的授课目标之一是发掘学生的创造天分。纵观现实中的语文教学，通过培养学生的听说读写能力，能够较为有地实现这一目标。但长期以来，我们对作文教学的研究同其他教学相比显得不是太充分，实际教学中的效果也并不理想，大多数学生都存在写作难的问题。因此，本文就小学语文作文教学的有效性策略进行了研究，意在创新小学语文作文的教学方法，从而提高作文教学的质量。

关键词：小学语文;作文教学;策略

一、引言

文字所表达的内容大多源自生活，因此，写作教学应当贴近生活。针对小学语文作文教学有效性策略展开研究，其重要意义在于更好地落实《语文课程标准》中提出的提高学生语文综合素养的要求，即将教育与生活紧密相连，引导学生从学习生活、社会生活、自然界以及人类自身发展中选取材料进行写作，培养学生主动探索并获取知识的能力，提高写作水平。

二、作文教学的策略与方法

（一）激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，有着强大的激励功能。小学阶段激发学生的习作兴趣更为迫切。激发学生习作兴趣的方法是多种多样的。教师可以通过营造愉悦的氛围，开展多彩的活动，引导自由的表达，来激发学生的兴趣，诱发学生的情感，使学生的個性得以彰显、潜能得以释放，最终达到“情深义重”的境界。以部编版人教版教材为例，每个单元末的“语文园地”都是将口语交际安排在前面，习作紧跟其后，内容一致。将口语交际和习作有机结合，先说后写，既加强了口语表达和书面语的训练，又降低了习作的难度。教师要为学生提供交流展示的平台，让他们从交流展示中收获乐趣，例如，可以开展小组活动，在合作中进行习作。其目的在于引导学生逐渐意识到写作是一种沟通情感的工具，是交际的需要，是与生活融为一体的，而不是应付老师的任务。

（二）降低写作难度

1.不限内容和形式。

教师指导学生习作的另一个重要思想就是鼓励“自由表达”。鼓励“自由表达”，首先要做的就是减少束缚，开阔学生写作的思路，为学生的自主习作留有较大空间。初级阶段，没有题材、体裁和字数的限制，引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，让学生觉得有东西可写，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，这就是所谓的心情作文，生活作文。这一阶段的目的在于让学生与作文和解，不再视其为洪水猛兽，从而激发学生写作的热情。中级阶段，不搞命题作文，只是提出一个写作范围，并且是一个很宽泛，选择余地很大的范围，尽可能地给予学生表达的自由，让学生勇敢地写出心中所想。训练期间，可以根据需要调整教科书里的习作安排，选择更适合学生表达的内容。

2.不统一写作标准。

教师可以将作文成绩分为几级，抬高最低分。“区别对待”不同层次的学生，每个学生只要跟自己比，只要比上一篇作文有所进步，得分就可以相应地提高一个档次。在等级制的基础上，可以拓宽作文评价的标准，从题材、情节、语言、立意等方面多角度，全方位地评价一篇作文。给题材新颖、情节曲折、语言优美、立意深刻的文章加分作为奖励。另外，还要使评价方式多元化，将自评、互评、师评、家长评四个环节结合起来，以综合的评价带动作文教学。

（三）教会学生积累写作材料

1.捕捉镜头，生活中积淀。

我们生活的广阔天地为我们提供了丰富的素材，赋予了我们创造的灵感。因此，教师要引导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心去感悟，那些日常生活中的人物、场景和事件，并用随笔的形式把这些镜头记录下来。要鼓励学生着眼于小事，日常生活中的一点一滴皆可以成为笔下熠熠生辉的素材，那些人尽皆知、惊天动地的大事未必就能成就好文章，只要有意义，能够对自己或别人构成一定的影响，写作的目的也就达到了。

2.综合训练，活动中积淀

小学生活泼好动，好奇心强，喜欢参加活动。针对这一特点，教师可以组织多种形式的实践活动，如新闻发布会、记者会、古诗背诵大比拼、读书笔记展示、课外收集展示等。通过参与活动，使学生获得情感的体验，从中积淀写作素材，让学生意识到简单的生活也有这么多可写的东西。丰富多彩的活动中不仅能够让学生积累了习作素材，还开拓了思维，增强了学习写作的兴趣，提高了语言运用的能力。

3.持之以恒，阅读中积淀

“读书百遍，其义自见”，想要写出好的文章，少不了要大量地阅读。阅读是学生学习和积累语言的重要手段，也是提高学生写作能力的有效手段。首先，在阅读教学中，教师要准确地把握教材中的因素，指导学生朗读、背诵，感受课文的表达方式，体会作者所抒发的情感，通过课内阅读积累习作素材。其次，要充分开展课外阅读。引导学生课外阅读尤为重要，除了让学生阅读课标指定书目以外，教师还可以向学生推荐阅读书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课外，让学生在课外阅读的过程中，不断增加自己的词汇量，学习书中的表达，在自己的习作中加以运用，在阅读中积累，在积累中有所发现和创新。要指导学生做好读书笔记，摘抄精彩片段，背诵名诗名篇，在阅读的同时加入个人的思考，体味作者布局谋篇、遣词造句的精妙，并借鉴、运用到习作之中。

三、结语

当今社会强调创造力，语文教学中，如何体现创造与思维，挖掘的着力点应该放在说和写上，在小学阶段，说即口语交际，写既习作。尽管说和写有着不同的心理过程，它们是相对独立，而又彼此关联的两种能力：阅读可以开拓学生的视野，提升其思维能力;写作能够使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生运用精简的语言符号来传递信息，表达情感的能力。因此小学作文教学具有深刻的研究价值和意义，笔者希望通过本文引起更多人对小学阶段作文教学的思考和研究，探索更多切实可行的作文教学策略，为小学语文教学事业的发展贡献一丝绵薄之力。

参考文献：

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