小学数学课堂研究性学习的实践

白玉文

摘要：小学数学是学生的基础学科之一，在新的小学数学课程改革标准中提出了对小学数学教学方式方法的几点建议和要求，明确指出教师在培养学生数学理论知识的同时要发展学生各方面的数学综合素质，其中之一就是拓展学生的科学研究兴趣。数学内容本身具有一定的难度和深度，学生要想深入了解数学知识，就必须保持乐于研究的态度，通过不断的研究挖掘来获得更多的数学信息。

关键词：小学数学;课堂教学;研究性学习

数学本身比较抽象，而且对学生的逻辑思维和推理能力要求较高，小学数学也经常成为小学生各个学科学习当中的难点学科。很多小学生对于比较难的数学问题不愿意深入研究探讨，而且大部分学生在学习数学知识的过程中实际上并没有完全掌握了解数学知识的原理，仅仅是机械的在教师的引导下知道如何应用知识理论而已。因此小学数学教师在数学课堂上开展相关的研究性教学模式是非常有必要的。

一、研究学习的意义

研究性学习讲究的是科学性，通过研究性学习可以很好的从小培养起学生的科学研究意识，帮助学生树立正确的科学发展观念。其次，研究性学习更加注重学习的过程，也更加突出学生的主体成分，这很好的满足了当前教育改革的发展需求。在研究过程当中，教师通过不断的引导来帮助学生找到解决问题的钥匙，通过研究性学习不断的锻炼学生的数学思维，使得学生在面对一定的数学问题时能够有理有据的进行分析。研究性学习也是促进学生学会自我学习的有效手段，在研究性学习的过程中，不仅可以促使学生获取新的知识，还可以充分提高学生在数学方面的各项技能。

二、发展措施

小学数学课堂的研究性学习总的来说可以分为三大步骤，首先就是提出相关具有研究价值的问题，接着就是就行探究，最后就是对整个研究过程的总结和反思。

1.构建情景，问题提出

小学生对抽象的数学知识难以理解，但数学的另一个特点就是其在生活当中的普遍应用性，故此在引导学生进行研究性学习的过程中教师构建情景时可以结合以下几个方面。首先是生活性，通过结合学生的实际生活设计情景，不仅有助于学生对问题的理解，而且也更能引起学生对数学问题的兴趣。譬如在引导学生学习加法和小数的相关基础知识以后，教师可以构建一个生活当中超市售货的情景。教师可以利用现有的教学工具以及学生手中的学习工具构设相应的情景，教师可以刻意的把商品的价格编得比较不常规，铅笔的价格1.2元，钢笔的价格3.6元等等，其他学生随机购买一些物品，教师可以引导学生分为几个小组，每个小组选派一名同学充当售货员，看哪个小组的售货员能算的又快又准。在学习进行一轮类似的生活情景以后，教师可以引导学生结合在结账过程中所遇到的问题进行讨论，探讨研究更高效的加法计算方法。

通过每个小组的研究探讨他们提出了各种各样的加法计算方法。有的小组说在进行研讨的过程中提出，在计算的时候先观察各个数字的特点，把可以特殊组合在一起的数字提前进行计算，比如末尾数字加起来为五或者十的数字先组合起来然后在进行匹配计算，这样一来可以很快的提高计算速度和准确度，还有的小组提出，在进行计算的过程中可以找与数字相接近的特殊数字，以简单18+23为例，可以直接利用20+25进行计算，然后在利用20与18的差值以及25与23的差值，通过20+25的计算和减去两个差值和即可快速的得出结果。总之在探究的过程当中大家都提出了各种各样有助于计算的方法，在此之后，教师可以继续引导学生进行之前的情景活动，通过再次体验情景学生自身也明显的感受到自己所提出的计算方法的准确性和效率。

2.丰富研究方式

教师利用多种途径来提出一定的问题之后，就要学会引导学生开始进行问题的研究深入，那么研究的方式实际上也是多种多样的。首先教师需要为学生提供研究问题必备的素材，对于小学生来说，他们对知识的抽象能力非常弱，但是对周围事物的感知能力却很强，所以在引导小学生对问题进行探究的过程当中，教师首先应该给学生提供最基本的研究材料。在选取研究素材的過程当中也需要下功夫，不能是简单的白纸黑字，这样一来小学生自然就没有兴趣去阅读，教师应该结合学生的兴趣，利用各种绘本来提供相应的研究素材，首先可以引起学生自身的学习兴趣，这样一来小学生才会对比较难的数学问题产生强烈的探索心理。

在进行研究的过程当中，研究的形式多种多样，首先就是学生个人独立研究，在教学过程当中这种个人研究也是非常重要的，因为在教学实践中发现，很多学生由于自身的惰性，不愿意进行思考和研究，在团体研究的过程当中总是滥竽充数，因此在适当的情形下引导小学生进行个人研究可以有效的避免学生的懒惰心理，同时也可以充分的发挥每个学生的思维和能力。在每个学生有了自己的想法和思路之后，教师再通过小组研究或者全班同学一起研究的方式进行深入探讨，学生们在之前个人研究的过程当中已经有了自己的看法，在进行团队研究的过程当中每个人发表自己的意见和想法，不同思维的碰撞产生强烈的火花从而促进出乎意料的研究成果的产生。

三、研究反思

研究反思也是小学数学教学课堂开展研究教学的重要工作，研究反思是对整个研究工作过程的总结归纳，通过总结归纳学生可以认真的反思自己在研究过程当中所面临的种种问题，引导学生回想自己研究过程当中所用的数学方法以及数学原理，通过反思帮助学生更好的理解所研究问题的原因以及研究思路，从而不断完善学生自身的数学思维。

总的来说，在小学数学教学过程当中发展研究式的教学模式，有助于提高小学生的数学思维以及科学研究精神，从小提高学生的数学综合素质，教师要明确研究学习对小学生的重要意义，在开展研究学习的过程当中要结合实际问题和实际情况开展不同的研究方式，以此来促进小学生的数学研究能力。

参考文献：

[1]朱珏.浅议小学数学探究性学习的开展[N].科学导报，2019-01-11 （B02）.

[2]孙燕利.小学数学自主探究性学习分析[J].课程教育研究，2018 （52）：118-119.

[3]马翠平.小学数学研究性学习教学策略分析[J].学周刊，2018 （35）：58-59.

[4]马焕福.小学数学自主探究性学习实践探讨[J].西部素质教育，2018，4 （22）：253.