诊断式送培共促教师专业成长

聂菊平

【摘要】诊断式即以医生诊断病理为模型，以解决参训教师在教学中存在的问题为目的的一种培训方式，它的理论依据是成人学习理论。在送培过程中，培训以探索问题为中心，以案例为载体，按照问题诊断、示范教学、研课磨课、总结提升四个环节开展送培活动。

【關键词】诊断式培训 问题

【课题】本文系国家社会科学基金十三五规划课题“县域乡村教师有效培训研究”（编号BKA60154）研究成果。

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0225-01

宁乡是湖南省首批国培项目县，2015年-2017年，国培项目县综合考评连续三年居全省首批项目县前三名。保靖县2018年正式成为湖南省第四批国培项目县，通过省教师发展中心牵线搭桥，3月份保靖县教师发展中心与宁乡市教师进修学校达成“手拉手对口帮扶“协议，8月，此项目申报成国培项目“优质培训机构送培贫困县培训机构诊断式培训试点项目（B103）”。

诊断式即以医生诊断病理为模型，以解决参训教师在教学中存在的问题为目的的一种培训方式，它的理论依据是成人学习理论。本次诊断式送培，我们紧扣“教师发展中心培训者专业能力提升”的主题，以学员为主体，挖掘学员自身的潜力和优势，让学员在实施国培项目的过程中同步送培，分散与集中灵活结合，流程与步骤关联递进，过程管理与效果检测紧密同步，经历培训过程的项目设计、需求调研、组织实施、成果凝练阶段，在做中学，实现从解释问题到解决问题的转变。培训过程按照问题诊断、示范教学、研课磨课、总结提升四个环节，开展了八天的送培活动。

第一阶段问题诊断 ，找准需求明确双方目标。诊断是治疗的前提，教师的培训也是一样。为此，在项目的第一阶段，我们先用观察法、问卷法、访谈法等多种方法，全面地分析保靖培训者的需求，在省中心专家的指导下，继续优化好送培的课程，深化了共同成长的理念，确定了两地培训机构需要达成的目标。

保靖县教师发展中心：通过活动来解决教师职业倦怠、国培项目实施能力不足的问题，提升培训者管理策划能力和培训者的技能。

宁乡市教师进修学校：进一步提升教师专业素养，努力培养培训的教育情怀，增强社会责任感。

第二阶段示范教学，针对问题进行示范引领。示范的内容有：专题讲座：《送教下乡六环节解读与实操》、案例分享《送教下乡的流程设计与组织实施——以小学音乐班为例》、主题沙龙《项目县培训一体化设计的重难点突破》等，以问题为起点，通过点单式送培，进一步理清国培项目的总体要求和实施流程，提升保靖团队的培训管理与培训实施能力，增强信心，激发热爱培训工作的情感，让教师善于做培训者爱上“培训”，乐做“培训”，会做“培训”。

第三阶段研课磨课，对话反馈促进行动改进。首先是集中研磨，邀请专家对教师工作坊搭坊、建坊、用坊以及送教下乡项目实施的关键步骤进行详细的讲解，接下来是分组研磨，送培团队分成工作坊和送教下乡两个指导团队，深入各项目组手把手的两个项目的负责人修订具体实施方案，细化研修课程，结合专家讲座，开展研课磨课的实践。除了面对面的指导外，平时，双方还会通过微信电话等进行一对一对接，共同解决培训项目中的重难点问题。

第四阶段总结提升 ，人人展示提炼培训策略。送培的课程有：《送教下乡展赛结合成果提炼策略》、《“师徒相授”与在线教育融通的乡村教师工作坊研修模式策略提炼》、《项目县总结提升策略》，接着，保靖学员整理自己的研修成果，人人进行8分钟的成果展示，在交流互动中巩固培训策略。

整个送培活动，以探索问题为中心，以案例为载体，根据深度贫困县教师发展中心现状，聚焦贫困地区培训者核心素养，提出激活、点燃、自强的培训思路，紧扣培训者的核心素养提升，在送培过程中，注重知识与理念、培训情怀与品质、能力与实践三大模块的培训，紧扣送教下乡、工作坊项目的设计与实施，提高保靖发展中心培训者的实践工作能力，促进了态度、知识、能力三个方面的发展，激发了学员的内驱力。

优质培训机构的老师为了分享，先要积淀；为了输出，先要输入，为了提升别人，先要提升自己。所以，在活动中，也促使老师们对过往的培训项目进行重新梳理、总结、提升，变成可迁移、可复制的培训经验和策略，通过送培活动，我们问题诊断、策略引领、跟踪指导等方面的能力也得到很大的提升。

诊断式送培，有效地促进两地培训机构互助双赢，协同进步。教育是没有边界的，宁乡保靖两地之间的手拉手活动是一条教育均衡发展之路，也是一条友谊之路，未来，两校将继续携手，赋予教师培训事业更多的时代内涵，共商、共建、共享教育新格局。

参考文献：

[1]朱福荣主编.浇根式改善型教师培训[M].西南师范大学出版社，2016，10