游戏化教学在小学英语中运用策略研究

赵德俊

【摘要】随着新课改和素质教育的推行，游戏辅助教学日益受到教师的重视，它通过在教学过程中运用多种丰富的游戏，让学生在轻松、愉快的玩演中获得知识，将乏味的被动接受转变为有趣的学习体验，充分发挥了学生们的主体性、积极性，同时也增强了学习英语的自信心。对小学英语的教学起到极大的促进作用。因此，在小学英教学中应用游戏具有一定的必要性和实效性。

【关键词】游戏化 英语 策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0098-02

一、游戏化教学应用中存在的问题

1.游戏化教学教师素养不足

游戏化教学是一种辅助教学的手段，目前尚未有明确的使用规范，同时也缺乏游戏教学技能的专业培训。因此，大部分的教师存在对游戏化教学认识不足、研究缺乏，看到其他教师都在借助游戏教学，就信手加塞几个游戏素材，而没有考虑游戏的教育性是否与教学内容、教学目标相匹配，游戏的设计是否与学生的年龄特点和身心发展水平相吻合。同时也未对游戏的时间、实施以及游戏过程中可能出现的状况进行科学的预设。

2.游戏化教学的多样性不足

随着教师游戏运用意识的增强，小学各学科都将游戏活动引入课堂。小学生对于游戏活动已失去了最初参与的好奇心和积极性，如果教师继续使用单一、重复，毫无新意的游戏形式，游戏再好也有玩腻的时候，单调乏味的游戏会逐渐消耗掉学生的热情和积极性，学生的参与度逐步降低，最终影响教学效果。

3.游戏化教学的参与性不足

游戏的组织实施不仅需要学生积极参与，更需要教师的示范与指导，需要师生互动、生生互动。许多教师只是简单的布置完游戏任务，讲述完游戏规则，便成为了一旁的看客，既不参与学生的游戏活动，也不参与学生的讨论。在自愿参与的游戏教学活动中，参与者多为班里的优等生或者位置靠前的同学，那些基础稍差或者座位靠后的学生则多为旁观者。在游戏时他们更容易开小差，做小动作。

4.游戏化教学的规则性不足

在游戏开展的过程中，游戏的顺利实施与小学生的心理发展特点有很大关联，因为小学生天性爱玩、注意力不稳定，注意时间難以持久，自制力较差，一旦活跃起来，就很难有意识的控制自己的情绪、调节自己的行为。所以他们很快把课堂纪律、教师、规则置于脑后。有些学生会趁机说话、做一些与游戏无关的事情，尽管在游戏中教师会反复的强调游戏规则，而且也会对扰乱课堂纪律的学生进行教育，对课堂及时干预，但还是控制不住。

二、游戏化教学的运用策略

1.侧重游戏的教育性、科学性

教师在设计小学英语课堂游戏活动时，要从本堂课的教学目的、教学内容出发，搜索可以真正为教学服务的游戏素材。游戏活动应侧重教学性，让学生在主动、积极、快乐地参与游戏活动的同时，潜移默化地掌握教学内容，完成学习任务，最大限度地学习知识、巩固知识。所以说游戏活动的设计既要突出英语学科语言性的特点，又要符合小学生活泼爱玩的特性，通过创造出更多的机会让学生主动、积极地操练语言，最终在听、说、读、写方面都能得到提升。

2.增进游戏的新奇性、趣味性

教师要想使游戏教学持续取得良好效果，就要不断学习借鉴和自身钻研创新游戏种类，加深对游戏教学的认识，创新游戏教学活动，通过更改游戏规则，变化奖励内容，增加游戏难度等多种方式来保持学生的好奇心和注意力，提高小学生参与游戏、学习知识的兴趣和积极性。

3.提高游戏的参与性、合作性

教师在设计游戏时，尽量考虑多采用师生参与性强的游戏活动，通过小组合作、竞赛等方式使每个学生找准自己的角色，实现自己的价值，提升获得感和责任心。在游戏活动中，教师要多关心、关注学困生和游戏参与性不高的学生，鼓励其参加难度较小、愉悦性强的游戏活动，使他们体会到学习英语的乐趣，从而主动的学习知识。教师也要端正游戏教学态度，积极和学生共同投入到游戏教学，建立良好的师生关系。

4.加强游戏规则性、控制性

教师在设计游戏教学活动时，要科学的预判游戏环节中可能出现的状况，针对性的制定游戏规则。游戏活动开展之初就要简明扼要的给学生讲清楚规则。告诉学生如何正确地参与游戏活动，营造一个轻松、有趣、秩序井然的游戏氛围，确保教学活动和学习活动的顺利开展。同时，教师要充分利用游戏规则，严慈并济，赏罚并施，发挥教师和规则的控制力，不要因学生的不当行为阻碍游戏教学活动的进程，影响游戏教学活动的成效。

总之，通过游戏这种轻松活泼的教学方式，教师可以使自己的课堂更加生动有趣，从而更好的吸引学生的注意力和激发学生学习英语的主动性。只有科学正确的将游戏运用在小学英语教学中，才能使教师的教学质量和学生的学习效率大幅度提高。