指向高阶思维，提升阅读评鉴能力

官冬梅

【摘要】以指向高阶思维为起点提升学生的阅读评鉴能力是小学语文教学中非常重要的一部分内容。其实阅读或者说“读书”并不容易，而要做到“会读书”其实更是难上加难，将一本书或者一篇文章逐字逐句的念下来只是读书的初级阶段。在此基础上，我们需要帮助学生了解特定语篇资料的内涵，要让学生在理解、分析的基础上将其中的知识内化为自己的心得体会。而实现上述目标必须在高阶思维的引导下提高学生的阅读评鉴能力，以下笔者对此类问题进行了分析探究，希望对进一步优化小学语文教学有所帮助。

【关键词】高阶思维 小学语文 阅读评鉴能力 提升策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0078-01

综合相关数据分析，国内小学生的阅读能力与西方国家的小学生相比存在较大差距，存在严重滞后性。主要是因为国内小学生仍停留在低阶学习、低阶思维和低阶能力的层次上，因此需通过恰当的措施引导学生向着高阶思维的方向发展，进而提升其阅读评鉴能力。这方面的实践有助于塑造学生适应社会发展的核心素养，最终促进其实现全面发展。

一、阅读能力的具体分析

阅读能力的培养是一个从低层到高层循序渐进的过程，以下笔者从《桥》这篇课文出发对此类内容进行了分析探究。[1]具体来说，阅读能力主要包括以下内容：①感性认知能力，即对文章表面内容的解析能力。读完一篇文章之后，要能够明白它是什么文体，写的是什么内容，还需要能够用自己的语言将文章内容复述出来。感性认知能力只是阅读能力的基础前提，并不是掌握了这种能力便可以高效阅读，同样由此而产生的浅层认知也只能停留在相对表面的阶段。以《桥》这篇课文为例，学生如果只知道这是一个“老共产党员面对洪水牺牲自己挽救他人生命”的故事是远远不够的，需要随着学习的不断深入进行更深层次的探究。②内在关系的理解能力。在精读文章之后，学生要能够准确理解文章内容及内在的结构关系，在此基础上，还需要用一种相对感性的思维及态度去捕捉作者的言外之意。需要回答“文章为什么这样写”、“这样写传递了什么样的情感”或“文章内容表达了什么样的思想”等问题。在准确理解作者情感的基础上才能够真正读懂文章。③阅读评鉴能力，这是一种较高层次的阅读能力。要求学生对文章做出相应评析，用自己的方式考查其真实性并判断是非曲直。[2]重点在于帮助学生树立起“不盲目读书”、“不迷信书本”的思维方式，让其学会品味作品中的优劣，真正通过阅读来增长自己的学识。在指向高阶思维的前提下才能够进一步提升学生的阅读评鉴能力，仍以《桥》这篇课文为例，环境描写是其中最为值得关注的特点，如果能够通过朗读、句式对比等方法便能够达到在加深学生印象的前提下提高其综合语文素养，进而让其为后续更深层次学习打好基础。④创造性理解的能力，主要指将文章内容进行总结、过滤之后将其融入到自己知识体系内的能力。主要包括联系生活实际理解作品内涵以及读完作品之后联想其他读过的作品并找出其中共同点的能力。

二、培养阅读评鉴能力的策略分析

1.培养学生的自治精神

语文课本教学或阅读教学之中，教师需重视学习情境的营造，要给学生提供相应的阅读材料并让其在完成阅读之后组织分组讨论。这一环节中的阅读应当以批判式的阅读方式为主，教师同样需要以培养学生的自治精神为出发点为其提供适时的学习指导、鼓励学生自主学习。对于那些非讲不可的知识，运用微课等新兴手段进行讲解要比传统的教学模式更有效果。自治精神的塑造和培养应当成为阅读评鉴能力培养的出发点，只有引导学生让其学会自己辨别是非、遇到疑难问题能够自己解决并进一步向着高阶思维的层面努力，才能够有针对性的培养其阅读评鉴能力。在《桥》这篇课文中，笔者通过引导学生“寻找伏笔”的方式让其感受欧亨利式小说别样的结尾方式，在此基础上，鼓励学生对原有的结尾进行补充修改。这便是一个吸收、内化的过程，让他们用“再创作”的方式剔除掉原有课文中的部分情感或内容并对自己感兴趣的因素进行放大处理，便实现了批判阅读并强化了学生的评鉴能力。

2.关注日常知识的积累以及学生的思维发展能力

提升学生的阅读评鉴能力所涉及到的阅读材料是多种多样的，因此要重视日常知识和技能的積累。阅读评鉴能力的培养及提升并不是完全按照自己的喜好展开的，需要引导学生正视自己，让其明白自己究竟需要什么、擅长什么、“喜欢”什么。此外，还需要关注学生思维发展能力的提升。需要引导学生对相关、相近以及相反知识进行归纳并将复杂的问题细化，如此才能够让其将自己所接触到的知识转化为能力。

3.重视学生批判性思维的培养

阅读评鉴能力的提升需建立在批判性思维的前提下，因此需重视批判性思维的培养。具体来说，批判性思维通常需要具备以下特征：①理性；②自我意识；③诚实；④开放的思想；⑤合乎规范；⑥合理、严谨的判断。如果能够让学生带着“为什么这样？”的问题去阅读，对于其批判性思维的培养将能够打下良好的基础。可以去体验、感悟文本中的情感，但还是要鼓励学生对文本内容树立起怀疑的态度。这样学生就能够以一种积极的心态去进行阅读，从而不容易被作者的情感、价值观左右自己的思路、看法。在分析质疑的前提下，学生会逐渐习惯用一系列的阅读策略、技巧来分析文本内容，这便避免了只“知其然而不知其所以然”的尴尬局面。

总结：

指向高阶思维并提升学生的阅读评鉴能力能够促进其全面发展，这方面的实践需要教师转变传统的教学理念、创新教学模式。要从正视学生阅读能力、思维培养的问题出发进行这一环节的优化改革。以上是笔者对此类问题进行的分析，希望对进一步推进相关工作的优化落实有所启示。

参考文献：

[1]林岩.文体意识下小学阅读教学的策略和实践研究[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：142.

[2]踪红.小学阅读教学新实践：解读“教什么”，探究“怎么教”[J].现代中小学教育，2018（11）：45-47.