浅谈初中数学课堂导入的几个方法

摘要：课堂导入是一节课教学成败的决定性环节之一，通常能起到引趣、启思、交底、埋伏等作用，提升学生的学习效率。本文结合初中数学教学实践，梳理了几个有效的教学导入方法的使用，探讨如何将课堂导入用好、用巧、用对。

关键词：初中数学；课堂；导入；方法

在实践中，如果课堂教学采用“单刀直入”的策略（直接开始知识的传授），学生往往出现兴趣不高、思维跟不上、思路不清晰、动机不强等问题，学习效率相对较低——解决这些问题，不同教师有不同的策略。在笔者看来，课堂开头的导入环节是最值得关注的。

课堂导入环节占用教学的时间并不多（通常不会超过5分钟），但它所起到的作用却是决定性的。通常，导入的作用主要体现在四个方面：引趣——挖掘知识的趣味点，引起学生的学习兴趣；启思——揭示知识原理或类比，引导学生做好思维准备；交底——告知学生学习目标和内容，使学生思路清晰；埋伏——为学习埋下伏笔，激发学生探究的“冲动”。

下面，结合初中数学的教学实践，探讨几种课堂导入方法的使用。

一、 知识回顾法

基础教育阶段数学知识是按层层递进的方式安排的，学习新知识往往就是在原有知识的基础上进行深化——比如小学时学过的三角几何初步认知，到初中后再深化到边、角的计算——如果我们在教学时直接进入知识讲授，学生会因为思维连续性不够或旧知识淡忘等而使理解效率下降。对这些知识，我们在导入环节先把已经学过的（或学生有生活经验的）知识进行简单回顾、整理，然后再进入新知识教学，就能很好地提升学生的思维效率。

比如在教“走进图形世界（苏教版，下同）”中“主视图、左视图、俯视图”这一节时，我先在讲台上摆出正方体积木垒成几种形状，让学生们猜“这组积木由多少块积木组成”，以回顾小学时学过的“观察物体”这部分知识，然后再进入主体教学，学生们就很容易调动出空间思维。

二、 关联导入法

数学知识相比其他学科抽象性更强一些，对生活经验、实践体验相对较浅的初中生来说，有些知识理解起来确实比较困难——教师在台上讲了一大堆，学生在台下仍然是一头雾水。有些教师认为是学生不认真听讲或是“脑子笨”——其实不然。大多问题是学生缺少必要的思维支撑，找不到切入知识的路径。对于这个问题，数学教师可以根据初中学生具象思维能力比较强的特征，为学生构建具象的思维模型（最好是以学生们有生活经验或知识基础的内容为切入点），带领学生的思维以关联的方式进入知识，从而有效理解。

比如在教“线段、射线、直线”的时候，大多教师认为这个知识点非常简单，没有必要在课堂上多下功夫。于是，教师上来就严谨地讲理论概念，带领学生死抠文字——结果是，学生在做概念的填空练习时没有问题，而一到画图或图形判别的时候就出现了混乱。其实就是学生死记了概念，而并没有完全理解这个知识点。所以，我在开始教学之初，给学生们准备了几个小激光笔（学生们基本都玩过这种小玩具），让他们分别用几种方法照射：先向窗外照射（看不到光线的尽头），然后用一张纸挡住光线（反复挡住和拿开），再把两个激光笔相背绑在一起同时向反方向照射……这时，再进入讲解：以激光笔的发光点为基点，第一种照射方法产生了射线，第二种方法形成线段，第三种方法形成直线。这样，用生活情境和经验来导入课程，学生就可以很直观地将体验关联到理论上，不用死记概念，很容易就能理解和掌握知识。

三、 操作导入法

上面说过，初中生比起小学生来说，其抽象思维能力有了相当的发展，但总的来说，还是具象思维强于抽象思维。所以，在课堂导入时，我们尽量用比较直观的、具有体验性的方式，能够起到很好的啟发思维作用。而且，由于数学的抽象，学生学习数学的兴趣度也不高，总是钻在理论中，难免产生枯燥乏味的感觉。因而，在导入的时候，我们可以采用一些比较开放、活跃的方式，把学生的学习兴趣调动出来，使他们后面的学习精力更集中、求知欲望更强烈。比如上面用激光笔进行体验的方法，不仅教师进行演示，而且也让学生自己动手操作，趣味性和具象性就要比单纯语言引导强得多。

比如在“认识概率”这个知识的教学时，我把这一章节最后的“摸球试验”调整到最前面。先让学生在课堂上进行“摸彩抽奖”活动。大家分组进行抽奖，鼓励他们动脑子想一想，抽奖的时候先抽和后抽，哪个中奖的机会更大？然后实际抽奖试一试，检验自己的策略怎么样——学生们玩得很“嗨”，想尽办法赢“大奖”。然后，我让学生“总结”经验。结果，大家的意见很不统一。有的认为后抽将因为抽奖箱中的球变少，中奖可能性比较高；有的认为后抽奖，可能“大奖”会被前面的人抽中，中奖可能性不“保险”；有的则认为“中途”抽奖最容易中奖——这时，我说，“到底哪个策略中奖率高呢？让我们来用数学的方法研究研究吧”，一下就把学生的探究欲望调动出来了。

以上，探讨了初中数学课堂导入的三种方法——当然，课堂导入方法还有很多，教师可以根据具体教学内容具体设计。比如，问题导入法、实物展示法、生活驱动法等等，都是很好的导入法。总的来说，课堂导入环节能够很好地帮助师生提升课堂效率，教师应积极应用——所谓磨刀不误砍柴工，不要怕导入环节浪费时间。

参考文献：

[1]赵建云.初中数学课堂导入技巧[J].考试（理论实践），2014（1）：46-47.

[2]周新富.浅谈新课改下初中数学课堂导入技巧[J].新课程（中学），2015（4）：135.

作者简介：

马耀武，甘肃省白银市，甘肃省会宁县头寨农业中学。