高中英语课堂互动生成教学探究

吴斌

摘 要 互动生成教学是新课程倡导的教学模式，本文从英语课堂教学互动中出现的问题入手，着重探讨了如何通过师生的有效互动，促进资源的生成和提升学生思维有序性、严密性、结构化的过程生成。

关键词 互动生成;有向开放;重心下移;捕捉资源

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）14-0085-01

作为语言类学科，英语课堂教学应该发挥语言交际性本质功能，注重语言教学的过程，关注师生之间的互动交流。英语教师必须真正做到学生为主体，对于课堂中学生呈现出来的各种信息具有高度的敏感性，乐于并且善于捕捉到有教育价值的资源，通过合理利用来促进每个学生获得真实的发展。

一、英语课堂互动生成教学理论

课堂互动生成理论源于对于课堂教学本质的重新認识。从简单到复杂，从静态到动态，从确定到不确定，西方国家对于教学过程的理论经历了非常重要的转变。叶澜教授认为，“教与学在教学过程中是不可剥离，相互锁定的有机整体，是一个单位，不是由教与学两个单位相加而成。”所以，教与学是不可分割的有机整体，不能简单的论断谁决定谁，谁主导谁。师生在课堂中的关系也不是一种见物不见人的关系，而应该是一种真正的人与人的特殊交际关系。

根据先驱者们对于互动生成理论的探索，英语课堂互动生成教学模式具有如下特点。1.互动性。这种互动不但指师生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动，是一种人人参与的网状互动。2.生成性。通过有向开放，交互反馈，实现课堂新资源的生成，实现不同于原来设计的新教学过程的生成。3.交际性。英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，所以英语互动生成模式必须带来真实交际教学效果。

二、英语课堂互动生成教学现状

（一）预设型互动

预设型互动是指教师拘泥于预设，上课前设计好教案，上课就是执行教案的过程。这类教师上课的最大目标就是完成教案上的教学内容，害怕有意外情况发生。所以一旦学生没能按照教师的设想回答问题时，教师不愿作出相应的反馈，而是敷衍了事。所以尽管教师在教学过程中采用了一些互动手段，比如说，小组活动，合作学习等，但是这种互动是虚假互动。

（二）线形互动

线性互动指的是课堂教学中只有师生之间的互动，没有学生与学生之间的高效互动。吴亚平教授指出，教学中的互动不仅仅是指教师与学生“一对一”，或者“一对多”（全体或小组），还包括学生个体和群体，小组之间的各种教学活动。

（三）形式化互动

形式化互动指的是只有互动的形式而不重视效果的互动，为互动而互动。虽然课堂气氛很热烈，但效果甚微。形式化互动课堂就是一场没有营养的作秀，看似热闹，事实上并没有激起学生学习的主动性，没有思想碰撞的火花。形式化的互动中，学习效果达不到预期目标，最终也会让学生逐渐感到厌倦。

三、英语课堂互动生成教学应对策略

（一）有向开放，激活学生基础资源

有向开放是指向教学目标的开放。一不是盲目的开放，没有教学目标的开放必将走向放任自流。二不是虚假的开放，而是以开放性的问题来激活学生的相关资源，通过纠正学生真实的错误及偏差来提升学生思维能力。三不是单一的开放，其重要特征就是“参与性”，当学生面对富有挑战性的问题时，探究问题的积极性被激发，从而激发了积极参与课堂的内在要求。

（二）重心下移，生成教学基础资源

重心下移指的是面向全体学生广度以及深度两个方面的下移。一方面，重心下放要关注课堂上的每一名学生，要提供给每个学生独立思考，独立解决问题的时间和空间，体现教师对学生作为“具体个人”的真正关注。另一方面，重心下放要深入到学生的真实思维过程中，不能停留在表层，甚至敷衍了事。通过真正意义上的师生互动，深入了解和诊断学生真实的思维过程，捕捉有价值的教育资源，纠正学生思维的偏差及错误，生成教学基础资源，促进学生真实成长。

（三）捕捉资源，动态优化教学过程

首先教师要有积极的心态，渴望意料之外的课堂资源生成。其次，教师要学会观察，学会倾听，随时抓取在课堂中即时突发的新信息。第三，教师要及时筛选，合理取舍，选择有效的信息及时转化为新的课堂教学资源。一个真实的教学过程是师生、生生有效互动，动态发生的过程，必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息整合与加工能力，在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂充满活力，灵动的课堂。

互动生成的课堂是新课程所倡导与追求的课堂。有向开放是生成课堂资源的前提，重心下移是生成课堂资源的基础，善于捕捉生成资源是促进互动生成的有效手段。只有在实践中不断探究、不断研究，互动生成的课堂必将不断完善。

参考文献：

[1]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社，1999.