语境策略在高中英语阅读教学中的运用

李慧敏

摘 要：阅读是高中英语教学的一项重要组成部分，而语境在阅读理解中是不可忽视的因素。对于篇章的准确理解并非靠一个词、一句话的字面意思来判断的，因为任何语言的使用都需要在一定的语言环境下进行，并受到环境的制约影响。本文旨在强调语境策略在高中英语阅读中的作用，并提出语境策略应用的具体案例，以提高教师对语境策略的重视。

关键词：语境策略;高中英语;阅读教学

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。作为培养学生英语学科核心素养的基础，英语课程内容包含了“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”六要素。相较2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》，《普通高中英语课程标准（2017年版）》在课程内容上增设了“主题语境”等其他内容。这一要素在英语语言学习中至关重要：所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的语境主题，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中重视对语篇的赏析，比較和探究文化内涵，汲取文化精华。因此，教师在阅读教学中要特别关注文本主题，并运用语境理论分析、解读语篇，提高学生的阅读理解能力。

二、文献综述

（一）国外关于语境理论的研究

语境的概念是上世纪二十年代，由波兰籍人类学家马林诺夫斯基提出的。马林诺夫斯基认为，语言必须存在于一定的环境中，与环境密不可分。此处所谓的语境，即包含了情景和文化的语言语境。上世纪四十年代，弗斯进一步发展和丰富了语境的理论研究，从语言学的角度对语境进行了研究，提出要在语言环境中研究语言，奠定了语境理论在语言学中的重要地位，也因此开创了英国“系统功能”学派。美国语言学家费什曼于 1965 年也提出“语域”的相关概念，认为语域是一种社会情境，通常受共同的行为规则制约，主要制约因素有语言发生的时间和地点，言语者的身份以及语言的主题等。乔姆斯基提出，研究语义问题不能脱离了非语言因素的影响。语言的真实性是各种因素共同决定的。没有上下文的语言，无法对其真实性进行确认。

（二）国内关于语境理论的研究

在我国，语言学家也对语境进行深入研究。基于国外语境研究，吕叔湘在研究中提出，人类语言活动不仅包括语言本身的含义，还包括了语言本身含义中环境赋予语言的含义。（吕叔湘， 1980）胡壮麟对语境理论进行了补充说明，认为语境包括三个方面：一是语言语境;二是情景语境;三是文化语境。（胡壮麟， 1994）

三、语境策略在我国高中英语阅读教学的必要性

阅读是一个语言接受过程。长期以来，许多人认为阅读是一个被动接收的行为，但实际上，阅读中除了作者篇章语;言结构因素以外，还包括篇章语境，读者心理等因素，因此，阅读是一个主动的交互式活动。然而，受传统观点影响，中国外语阅读训练往往不注重语境，而是偏向注重语法、词汇的“自下而上”的模式，采用逐句分析词汇语法结构，逐句逐段讲解的方法。在这样的训练下，学生在阅读中处于被动地位，依赖字典、语法。虽然词汇语法在阅读中占据重要地位，然而要真正理解篇章还必须对语境进行分析，在语境中才能真正理解篇章的涵义。脱离语境去孤立地分析句子，往往只能得到一个表面的理解，不能真正理解内涵意义，无法提高阅读能力，因此，外语阅读教学有必要侧重语境策略的使用。（王梓璇，2012）

四、语境策略在高中英语阅读教学中的运用

（一）借助上下文确定词语含义， 明晰篇章意义

对于中国学生来讲，作为外语的英语阅读通常都会超出自身英语习得水平，因为学习者不可避免总会遇到新词汇或短语。按照传统方法，假如我们每遇到新词就翻查字典，这会使得阅读速度和理解大大受阻。因此，我们需要借助语境解决这一问题。词汇的意义通常在篇章的前后语境中体现出来。在遇到生词时，分析整体的语境，注意前后的句子，往往就能找到词汇意义的线索。例如：Jane is indecisive， that is，she can not make up her mind.有些学习者可能会对indecisive感到陌生，第一眼无法解读出其意义。假如我们独立地看单词，我们无从获取意义，但是观察整个句子，在接下去的句子中我们很容易便可获知其含义：she can not make up her mind.（郑晓雨，2018）

英语中还有很多一词多义现象，同样的词语在不同的语境中有不同的含义，因此，阅读时必须先通读句子或段落，了解语境，再从中判断词汇含义。例如：a. Mother capped her son before he went to school.b. The students capped to their head-master.这两个句子中出现-一个相同的词“cap”，然而它们所处的语境不同，含义也截然不同。在a中，cap的语境是“在去学校之前”其意义为“加帽于...上”。而b中的语境是在学生与校长之中，学生对着校长应该是脱帽致敬，因此这里的cap应理解为“脱下帽子（致敬）"。

（二）文化背景知识理解文章

读者的固有知识（背景知识）会影响阅读理解的效果，这些知识包括：生活经历、教育经历、母语结构、英语语言结构知识、文化背景知识等。在阅读教学中，教师应激活学生的与阅读主题相关的知识，有助于更好地进入主题，达到更好的阅读效果。

例如： But cloning forces us back to the most basic questions that have plagued humanity since the dawn of recorded time：What is good and what is evil？ And how much potential for evil can we tolerate to obtain something that might be good ？ Cloning ， with its possibilities for creating our own identical twins， brings us back to the ancient sins of vanity and pride;the sins of Narcissus， who so loved himself ， and of

Prometheus， who ， in stealing fire ， sought the powers of God.

人們一般认为， 普罗米修斯同宙斯的冲突是人权与神权的斗争。但是， 在本段中， 普罗米修斯盗火时蔑视宙斯的意志， 擅自动用天神的权利， 是傲慢叛逆的表现。而要理解此中的深意， 就必须联系前面的一句话：Cloning brings us back to the ancient sins of vanity and pride.在这句话中， vanity 一词是和 pride 平行的并列成分， 而且修饰这两个词语的主体词是 sin。 所以，学生可以据此推断 pride 的词义是贬义， 再结合最后一句中对普罗米修斯的描述，他在盗火时动用了天神的权利，就可以清楚地理解“pride”是“傲慢”之意。因此阅读者在解读此段的意义时，既要激活以前的文化背景知识，又要结合文本提供的语言线索， 作出合理的推断。

（三）熟悉不同篇章的写作风格

教师在进行阅读教学时，应对不同篇章的组织模式和写作风格进行提前讲解，熟悉不同文章的体裁， 了解人们在交际中有可能违背语境的约束， 从而造成语境的破格（licence of context）。例如：

Today we have naming of parts.Yesterday，

We had daily cleaning.And tomorrow morning ，

We shall have what to do after firing.But today ，

Today we have naming of parts.Japonica

Glistens like coral in all the neighboring gardens，

And today we have naming of parts.

前四行中， 除Japonica一词外， 全是教官的训话， 其语气显然与诗歌的风格不谐调;第五行是对花园的颇具诗意的描写， 但紧接着又回到了教官的说教。 诗人正是使用这种语境破格来讽刺军事训练中的混乱秩序。

五、结语

阅读理解作为高中英语教学的重要环节，需要教师不仅为学生提供完备的语法知识，更需要教师帮助学生培养一定的语境策略能力。语境理论无疑也对阅读教学产生了积极影响。（陈凤娇，2009）利用语境知识能够有效地理解材料， 顺畅地排除阅读中出现的干扰和障碍， 并且丰富学生对语言的理解， 因此其作用不可忽视。在外语教学中，如何通过语境教学来提高学生的阅读水平呢？ 归纳起来有以下几点：（1）系统地给学生介绍有关语境方面的知识，使学生对语境有所了解，为开展语境教学在理论上做好充分的准备。（2）阅读前， 要求学生根据标题或主题句对下文进行快速预测。要准确预测， 学生必须对相关语境因素进行构建。（3）课堂内外有意识地通过多种方式让学生多接触目的语文化， 扩大他们的语言外部语境知识面， 即目的语的历史渊源、社会背景、文化习俗等。（4）定期进行阅读测试， 注重测试学生对语境知识的运用能力、准确的理解能力和快速的阅读能力。

参考文献：

[1]陈凤娇.语境策略和阅读理解的实证研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009（2）：106-107.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]吕淑湘.中国人学英语[M].商务印书馆，1980.

[5]王梓璇.运用语境策略提高英语阅读理解能力[J].齐齐哈尔高等专科学院学报，2012（3）：139-140.

[6]郑晓雨.浅析语境策略在高中英语阅读理解中的作用[J].教育现代化，2018（26）：379-380.