大学网络课程线上考核与评价机制研究

潘枫?周颖?国舒欣

摘 要：互联网与教育的结合使传统的教学方式发生翻天覆地的变化，网络课程也成为高校课程的重要形式之一。网络课程的考核与评价仍存在许多问题。本研究通过问卷与访谈法对江苏大学网络课程考核与评价的现状进行了解，并剖析线上考核中存在的诸多问题，并提出相应的改善策略，以期实现较为完善的网络课程考核与评价模式。

关键词：网络课程;线上考核;评价;问题与对策

随着“互联网+”时代的到来，网络已经渗透到社会的各个角落，为人类的生活带来极大的便利。目前，为促进学校教育信息化的建设与发展，网络课程已较为广泛的运用于高校教学中，其较之传统课程具有灵活便捷的优点，是线下课程的重要补充形式。但由于网络课程的形势特殊，其考核与评价方式均在线上进行，目前仍在存在许多弊端。因此，本文通过调查江苏大学网络课的程运行现状，探究其线上考核与评价存在的不足，以改善网络课程考核方式、提高网络课程考核质量。

一、研究背景

互联网与教育教学的结合产生了新的教学模式和考核模式，为顺应信息时代的发展，除了线下师生面对面的教授以外，学校各个院系也都相继开设了不同类型的网络课程。

（一）目前网络课程主要形式

目前网络课程的形式主要有：一是教师指定诸如慕课、Moodle等各种开放式学习平台，学生在规定时间段内可以在宿舍、教室或者图书馆等任何场地进行学习，这种教学模式授课、听课乃至考核的全部教学过程均在网络上进行;二是深受广大师生欢迎的翻转课堂教学模式，课前学生在网上观看教师提供的微课资源视频进行自主学习和练习，在课堂上进行答疑，考核采用线上与线下结合的方式，属于混合式教学模式。前者是目前较为普遍的网络课程模式。

（二）网络课程考核与传统课程考核的比较

相比于传统课程中的线下考核与评价方式，如学生课堂表现、纸质考核、人工考勤管理等，网络课程的虚拟性导致无法实时监控学生的学习动态。那么，网络课程能否有效考核学生的学习效果以及考核的合理性与公平性如何，这都是值得研究的问题。

二、研究过程

通过知网等多种渠道搜集国内外相关文献资料，了解当前有关网络课程考核与评价的研究动态及成果。通过对前人的研究成果进行梳理发现，研究主要集中在以下方面：基于网络的课程考核研究;基于网络的课程考核与传统课程考核比较研究;网络课程形成性评价对教育改革的影响;慕课视域下某类具体课程考核方式的研究等等。大多数学者将重点放在传统课程基于网络考核的研究，而对网络课程的考核研究较少。

参考文献资料与教师建议制定问卷，问卷针围绕学生参与网络课程基本情况、常见考核方式、平时作业、测验与考试、公平性等方面展开设计，经过试测与修改完善后发放给不同专业、不同年级的学生，回收共计120份有效问卷。对回收的数据整理分析，得出初步结论。

对参与过网络课程的学生进行访谈，了解不同专业网络课程考核的现状。邀请一些相关的教师专家进行深入访谈，请他们谈谈对网络课程考核现状的看法，并针对不足提出建议。最后，对调查数据进行汇总和分析，根据数据形成最终结论。

三、研究结果及分析

本次调查的对象为江苏大学涉及大一至大四的各个专业年级的学生，均体验过网络课程的教学模式，其中有36.7%的学生参与过1至4次网络课程，20%的学生参与过5至8次，有43.3%的学生参与9次以上。在调查对象中有90%的学生有过慕课平台学习的经历，40%的学生体验过翻转课堂教学模式，56.7%的学生根据教师提供的微课资源进行学习，8.3%的学生通过其他方式参与网络课程学习。可见，网络课程已较为普遍的运用于各个专业、年级，其便利性毋庸置疑。

目前网络课程的常见考核形式主要有：平时练习作业、单元测验与期中期末考试、参与讨论积极性考核、学生互评与教师评价等。其中各项均占一定比重，最终加起来共同构成学生本门课程的最终成绩。概而言之，网络课程考核包括网上形成性考核与网上终结性考核。对各个环节的考核效果进行分析，发现网络课程考核虽然有一定的优势但仍存在许多的问題。

（一）学习态度无法考察以及作弊现象较为严重

对于网络课程能有效考核学生的学习态度这一问题，有73.3%的学生持不同意的看法。一方面，网络课程不同于传统课堂，在给予学生很大的学习自主权的同时也存在着一定的弊端。网络课程学习过程脱离教师视线，自觉性较差的学生无法得到有效的监管，他们对网络课程学习的态度并不端正，甚至将教学视频打开任其自动播放，而自己却做与学习无关的事情，因此，学生是否真正学习无法得到保证。另一方面，网络课程考试系统具有组卷科学性、操作简便性、评分可靠性和高效率等优点，为教学带来极大便利，能有效节省教师批改试卷的时间，但同时网络课程考试无严格的时间与地点约束，也没有监考老师的监管，因此考风考纪问题也难免存在着作弊 、替考等违规违纪现象，有93%的学生认为网络课程线上作业与考试存在较为严重的抄袭与作弊现象，很多平时并没有学习的学生在考试时只需要网上搜索答案或者向同学求助便可轻易通过考试，因此，考试测验成绩并不能真正的反应学生的学习效果。

（二）学生讨论的积极性与质量无法保证

一般网络课程对学生参与课堂问题的讨论有一定的要求，具体表现为明确规定学生在网络课程学习期间必须达到一定数量的讨论次数，并作为最终考核成绩的构成要素之一，但实际上有31.7%的学生认为网络课程对学生积极参与问题交流的考核并不够重视，考核流于形式。讨论的目的是充分调动全员的参与度，促进学生与学生、学生与老师之间的思想碰撞。在实际的网络课程讨论中，很多学生仅为了达到考核数量要求，并没有真正的参与交流讨论。讨论区随处可见的复制、粘贴，而系统无法检测出学生的讨论内容是否真正出于自身思考还是复制他人的思想成果，因而网络课程学生参与讨论的质量无法得到保障。

（三）平时作业与测验结果反馈不到位

在平时练习、单元测验或是期中期末考试方面，20%的学生表示网络课程会在学生练习或测验后没有展示详细的题目分析以供学生纠正与巩固所学知識。而仅仅是评判出分数或是给出简单的答案。基于此现象，试题的意义就大打折扣，学生仅停留于题目的答案是什么，而没有更进一步的了解题目背后的意义。

（四）学生互评合理性有待提升

教学评价主体多元化体现在网络课程中不仅有教师的评价，也需要学生的互评。大多数网络课程在最终考试中都会采用互不认识的学生之间相互批阅试卷的形式。有近半数的学生认为网络课程的学生互评环节存在较大的不合理性与不公正性，学生个人的主观性较强，多以自己的知识水平与想法进行批阅，客观性与合理性存在较大的问题。甚至有部分学生对试卷内容根本未仔细审阅便随意打了分数，这对被批阅的学生造成极大的不公正。

四、对策与建议

（一）建立标准化考试制度

针对网络课程中的作弊现象，高校在对学生进行思想教育树立诚信意识的情况下，也应建立完善的网络课程考试制度，严格控制考试时间与地点，营造标准化考试环境。使用计算机技术进行机器智能组卷，大大提升试卷的合理性与客观性;使用数据仓库技术不断丰富题库，降低考题高频重复出现率;智能组卷的随机性也有利于减轻监考、组考人员的压力。在规范管理的同时，还可以实现考试预约、在线编排考场等功能。总之，标准化考试制度实现了随机抽题、混排考场的功能，有效地避免了作弊违纪现象的发生，便于考场管理，保障了考试结果的公平、公正。

（二）加强论坛与交流区的管理

网络课程的学生讨论问题应该得到教学管理者的重视，现如今，无论是线下或是线上课程的学生课堂互动交流都是非常重要的环节。首先，教师应该鼓励学生积极参与到网络课程的线上讨论中来，增强学生学习过程中的协作能力和归属感;其次，应加强讨论区的管理力度，教师应重视学生讨论的态度与质量，对敷衍了事的学生给予相应警告，对讨论积极性或答案质量较高的学生给予相应的表扬，激励学生自觉主动地参与到网络课程的讨论环节中来，而不是仅为了拿到相应的考核分数。

（三）自动反馈系统促进个性化学习

Bangert-Drowns 等（ 1991） 认为，对于错误和下一步改进学习行为的反馈越具体，学生获得的进步就会越大。因此，网络课程系统应自动提供给学生每道题目的自动反馈，让学生在回答问题结束后上传电子试卷后瞬间获取自己的成绩以及每道题目的具体解析。记录学生各自易错的知识点，并反馈给不同学生相应薄弱的章节内容，促进学生个性化、针对性地学习。提供针对易错题型的学习方法与答题技巧，帮助学生能够触类旁通、举一反三。

（四）加强教师等管理者的培训

提供教师学习培训的机会，使教师重视对网络课程的考核，并掌握正确的考核方式。加强教学人员网络系统操作能力的培训，熟练掌握网络课程后台管理技术，并保存好学生的作业以及考试等的数据，保障形成性测评方式，推动开放性教育模式的发展进程。教师应遵照分配进行定期或不定期的考核评阅，要经常查看学生完成作业、讨论、考试以及学生互评的情况并在规定时间内完成评阅或监督工作。

五、结语

本研究表明，网络课程考核与评价存在学生的学习态度、讨论情况、作业反馈以及学生互评等方面仍存在一定的问题。对此，针对网络课程考核与评价的不足提出一系列改进的策略，如完善考试制度减少作弊现象、加强论坛管理保证讨论质量、自动反馈系统促进个性化学习以及加强教师等的培训保证网络课程考核过程的顺利进行。

参考文献：

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[2]浙江电大开放教育形成性考核管理方法[M].2005.

[3]任岫林.远程教育课程考核模式研究与实践[J].河北广播电视大学学报，2010 （6）.