运用“生活教育”理论开发班本主题活动——以“暖暖的毛衣”为例

文 钱一凡

在陶行知提出的“生活教育”理论的指导下，我园以幼儿的兴趣为出发点，以幼儿已有生活经验为基础，以本地特色的毛衫资源为活动素材，选择并确定了本班主题活动——“暖暖的毛衣”，与幼儿一起探索实践，共同开发与实施了“暖暖的毛衣”主题活动。

一、生活即教育——因地制宜，扎根幼儿生活

生活即教育，就是“过什么生活便受什么教育”。幼儿的各项教育活动应以幼儿的生活经验为基础，主题活动要扎根幼儿生活，因地制宜地选择活动内容、活动材料和活动方式。

横扇镇是羊毛衫生产名镇，羊毛衫产业蓬勃发展，形成了完整又成熟的产业链，家家户户都或多或少地参与到羊毛衫生产与销售的过程中。在这样的环境下，幼儿生活中处处可见毛衫资源的身影，在潜移默化中积累了毛衫的相关经验。随着二胎政策的开放，本班幼儿时常讨论弟弟妹妹的话题，本次主题活动就起源于幼儿的一次关于 “二胎弟弟妹妹降生要准备什么”的自由讨论。不少幼儿提出父母准备了很多衣物，自己也想做一件衣服送给弟弟妹妹，并且十分自信地说自己知道怎么做衣物。因此，本班适时开展了毛衫制作的主题活动，幼儿根据已有的生活经验说出已知的毛衣制作环节，在统合幼儿的答案后，我们梳理出毛衫制作需要设计、选材、裁剪、缝合、装饰这五个环节的结论。家中工厂从事毛衣某一制作环节的幼儿对该环节操作内容进行简单介绍后，结合自己的日常所见，用绘画的方式记录所需材料，记录分享后由幼儿回家进行材料收集。在主题活动的开展过程中，幼儿乐于观察家里工厂中毛衫的制作过程，并来园分享所见所闻，在操作过程中更是自主加入新的内容与方法。当在活动中遇到问题时，幼儿又会回家或是到周边毛衫厂区进行针对性地观察，在解决问题推进主题活动的同时，也加深了对本土资源的了解。

“暖暖的毛衣”主题活动与幼儿的生活紧密相连，不仅便于幼儿观察和收集资料，而且便于幼儿已有经验的提升、丰富与拓展。因此，我们应坚持开发本土化、特色化的课程，结合乡村资源开发园本课程，开展相关内容的主题活动。

二、社会即学校——多方合作，整合教育资源

“社会即学校”是“生活即教育”的拓展与延伸，“生活教育即以社会为学校，自然教室的范围不在房子里，而是在天地间。”幼儿园内资源是有限的，不论是范围还是数量上都是如此，特别是一些专业类和经验类的资源，需要家长及社会进行配合共同完成教育资源的累积。

在进行毛衣制作活动时，幼儿调动已有的社会生活经验，在集体讨论时快速整理了裁剪、缝合、装饰三个环节，并自己构想每一个环节需要使用的材料，但这三个环节是无法构成完整的毛衣生产和加工链的。在与幼儿的讨论中，教师与幼儿共同设计了一张调查表，鼓励幼儿与家长一起探讨并记录毛衣的各个生产环节和加工环节，并在力所能及的范围内收集某一环节或某几个环节的使用材料。在后续的调查表的展示与材料分享中，幼儿不仅理清了设计、选材、裁剪、缝合、装饰和包装等毛衣基本生产过程，还能说一说每个环节的具体操作内容和使用材料。家长不仅给我们带来了丰富的操作材料，也传授了丰富的实践经验。有的家长通过拍摄毛衣制作视频及开放工作间供幼儿参观，极大地丰富了园内外活动的联结。在活动推进的过程中，幼儿对材料“线”产生了浓厚的兴趣，线的由来以及线的用途是幼儿新的探究议题。针对线的由来，有的家长收集并向幼儿讲述了相关故事，有的家长拍摄了缫丝过程的图片，甚至还有家长将一台绕线机搬进了活动室，幼儿可以直接观察线的生产过程。针对线的用途，在将这个问题与家长分享后，幼儿带来了家长准备的各种毛线制品——围巾、帽子、毛衣……小小的毛线千变万化，有的家长还向幼儿分享了有关线的传统游戏，如翻花绳，深受幼儿喜爱。这些都是非常宝贵的活动素材。在家园合作共同推进主题活动的过程中，家长带领幼儿走向广阔的空间，幼儿兴趣盎然地感知社会生活，获得了多样又生动的经验。

“暖暖的毛衣”将幼儿学习的目光引向社会生活，园内外各方通力合作，力求让幼儿在快乐的自主探索中认识本土文化，提升自身能力。因此，只有坚持将贴近幼儿的社会生活作为教育素材，多方合作，幼儿才能在广阔的社会背景中不断成长。

三、教学做合一——共同探索，促进可持续发展

“教学做合一”的中心就是一个“做”字，即“在施行生活教育时，教育者处处要使儿童亲自去经历一番，无论使用的是体力还是脑力，使用的是自己的知识还是别人的经验”。鼓励幼儿在主题活动中自我实践与创新，并向他人学习已有经验，多方开展“暖暖的毛衣”主题下的各类探索活动。

幼儿在参与毛衣制作活动时，经常需要返工的就是装饰环节，由于前期是使用双面胶进行黏合，双面胶黏性不足会导致毛衣上的装饰物时常掉落。在收到多次顾客投诉后，幼儿普遍意识到问题的严重性，自发开始讨论解决策略，并大胆发表和验证自己的想法。部分幼儿仍然使用双面胶，但在操作过程中会根据装饰材料的大小选择不同宽度的双面胶，在黏上之后会用力压合，使黏合的接触面最大化从而减少掉落风险。部分幼儿尝试使用胶水，理由是胶水能够完全包裹住装饰物，他们试过固体胶、液体胶水、白乳胶……每当家中出现不一样的胶水，幼儿都会带到班级进行测试，最终幼儿选择了制作发饰用的不织布胶，不织布胶在布料粘合上特别出色，同时幼儿还发明了使用白乳胶固定毛线造型的新方法。部分幼儿在熟练掌握缝合技能后，尝试采用缝合的方式进行装饰物的固定，甚至结合了习得的刺绣技能。有的幼儿直接在衣物上勾勒好图案后用针线缝制出装饰图案，不仅牢固而且创意十足。部分幼儿受到胸章、发夹等可开合的饰品的启发，寻找并收集新的装饰材料，使装饰品不但牢固，而且可以多次使用。在主题活动推进的过程中，每一位幼儿都遵循自己的方式不断探索，又在相互学习中不断成长。

在推进“暖暖的毛衣”主题活动时，教师根据幼儿的讨论，提供操作环境，并共同准备基本的操作材料。幼儿大胆尝试与创新，在操作与探索中不断获得新经验。幼儿收获新的知识与经验后又相互合作学习，不断吸收与更新知识与经验。与此同时，新的知识与经验也在不断操作中得到了更好地运用与理解，最终实现了教育期待。

在开展“暖暖的毛衣”主题活动的整个过程中，幼儿在操作中不断发现问题，又在探索与操作中不断解决问题，延伸出新的活动，获得新的经验。以幼儿已有生活经验为基础，各方整合资源为幼儿活动提供广阔的背景，鼓励幼儿在不断创新与相互学习中提升能力，真正做到幼儿活动“源于生活而高于生活”，这是所有幼儿教育工作者的共同期待，也是指引幼儿教育紧扣生活实际与社会实践的信念支撑。

（江苏省苏州市吴江区横扇幼儿园）