聚焦学生核心素养，促进学生素质教育

沈萍萍

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0187-01

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，坚持中国特色社会主义教育道路，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

这正与教育部提出的“核心素养体系”不谋而合。那么，我们不禁要问：今天，究竟为何要提“核心素养”， 它又将如何深刻地影响未来中国教育的改革实践，将如何影响一代青少年的素质培养和人格塑造？ 下面我将从三方面来表达自己的观点：

一、核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”

首先，我们要问什么是核心素养呢？专家指出，所谓“学生核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

然而，为什么说核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”呢？是因为，我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。所以说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，而核心素养就是3.0版。

值得关注的是，核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝这一目标不断努力。

二、核心素养体系指明了教育“应该培养什么样的人？”

根据目前发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要点。

其中，文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，发展成为有理想信念、敢于擔当的人。

三、写好教师“奋进之笔”，推动核心素养在实践中的落实

核心素养如何落实，这是专家学者以及广大教育实践者思考最多、挑战最大的问题。

中国教育学会副会长、国家督学张绪培的一段话耐人寻味：“他说，当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。”

正因为素养教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中，其落实也就变得格外不易。课程改革、教师培训、科学评价，缺一不可，这对我们一线教师而言肩上的担子又重了一些。

核心素养是学生应对未来，不断变化社会的必备品格和关键能力，课堂教学是落实核心素养的主阵地，课堂是各种教育资源的汇集地，反映了教育的集中追求，体现了教育的所有成效，集中了教育的主要问题。

所以，随着新课标和核心素养框架的发布，我们一线教师更积极的进行着课堂教学转型，更智慧的优化和更新自己的学术知识，更迅速的迭代自己的专业水平，从而，推动核心素养在实践中的落实。

“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。我们作为教育行业的砥柱力量，首先要把自己打造好，打牢忠诚干净担当实干的底色，扣好人生的第一粒扣子，方能肩负起时代赋予的责任。

参考文献：

[1]林燕萍，钟媚.基于智慧教育的学生核心素养培养策略分析[J].学周刊，2019（05）：180-181.

[2]王旭.新高考背景下基于学生核心素养的课程改革[J].创新人才教育，2018（04）：57-61.

[3]徐巧云，於荣.核心素养视域下教师专业核心能力发展研究[J].江汉大学学报（社会科学版），2018（06）：113-121+125.