基于交际能力培养的高中语文教学研究

摘  要：口语交际能力是高中语文教学中的主要内容之一，然而，由于一些因素，使口语教学得不到重视，导致高中生交际能力不佳。新时代下，在高中语文课堂教学中，教师要重视语文口语教学的开展，借助新的教育理念、教育方法，为高中生构建适合的学习活动，激发高中生学习兴趣，培养高中生交际能力，进而促进高中生全面发展。对此，本文着重分析交际能力培养在高中语文教学中的重要性，论述高中语文教学存在的问题，提出交际能力培养的高中语文教学策略。

关键词：语文教学  交际能力  策略

中图分类号：G633.3         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）08-0077-02

1   引言

高中语文知识学习的根本目标在于运用，高中生只有将知识转化成言语，通过具体的情境表述出来，并且运用这种能力去解决生活中的问题，才能够实现交际能力培养。而培养高中生交际能力对于高中生未来发展十分重要，也是对传统教育模式的一种变革。基于此，在高中语文课堂教学中，教师注重为高中生开展口语交际活动，激发高中生学习兴趣，培养高中生知识运用能力与交际能力，进而提高高中语文课堂教学质量。

2   交际能力培养在高中语文教学中的重要性

2.1 提高高中生阅读能力

相比较其他类课程知识，高中语文教学是一门情感类课程，高中生学习该课程知识内容对丰富高中生情感、增强高中生对知识的体验能力具有促进意义。培养高中生交际能力，要教授高中生准确把握语言，强化高中生对语言知识的运用能力。高中生具备扎实的语言功底，可以更容易把握语文课文思想脉络，并且在潜移默化中培养高中生阅读能力。教师采取针对性方法引导高中生，让高中生独自探究、思考课文知识，对发挥高中生主观能动性具有重要的意义。

2.2 发展高中生高中生语文思维

素质教育理念背景下，高中语文教学目标并不只注重高中生知识理论的教授，更加注重培养高中生交际能力。在高中生交际能力培养中，教师不仅要确保高中生语言严谨、语脉清晰，还应该注重发展高中生思维，培养高中生知识运用能力，使高中生将所学的语文知识转化成言语，运用到交际场合中，培养高中生语文素养。在高中语文课堂教学中，高中语文教师开展听说读写的教学训练，启迪高中生思维，使高中生在思考、构思中明晰语文知识的脉络，增强高中语文教学的有效性。可见，培养高中生交际能力，有助于发展高中生语文思维，进而为高中生未来发展打下坚固的基础。

2.3 提升高中生写作能力

高中生交际能力的培养与写作能力的发展具有密切联系，如果高中生汉语口语能力较弱，会影响到高中生写作的质量。语文听说教学的主要内容，是高中生积累语言的基础，而写作教学是提升高中生语言运用能力的根本。在高中语文课堂教学中，教师为高中生设置口语练习场景中，既能培养高中生交际能力，更能提升高中生写作能力。可见，培养高中生交际能力，对提升高中生写作水平具有促进作用。

3   高中语文教学存在的问题

3.1 未能理解新课程理念内涵

新课程理念要求，教师要以高中生为教学主体，为高中生开展探究性、启发式、合作式教学模式，激发高中生学习兴趣，使高中生快速融入到教学中，进而提升教学质量。然而，受到以往教育理念的影响，在高中语文课堂教学中，一些教师仍然止步不前，还是运用传统教育模式为高中生授课，不仅根本上时代的步伐，同时也阻碍高中生思维的发展，使高中生不能够跟随自己意愿去探究、分析知识，只能够被动学习知识，导致高中生主体性在课堂教学中没有得到突显。

3.2 缺乏反馈与评价体系

高中语文课堂教学本身就是一个良好的口语训练场所，教师为高中生创设口语情景活动，在此活动中，教师提问，高中生回答，不仅增强师生之间的互动，还能够激发高中生学习兴趣，使高中生在互动中明晰語文知识脉络，提升高中生学习能力。然而，在实际的高中语文课堂教学中，教学反馈大都以教为准，问题的回答停留在“对”与“错”，长此以往，使高中生形成懒惰心理，懒得去思考问题，使课堂教学教学互动只流于形式，没有发挥其根本效应，导致高中生交际能力不佳。对于评价活动，教师采取的评价模式单一，很少根据高中生表现、学习能力等因素，给予高中生针对性的评价，导致高中语文课堂教学质量不佳。

3.3 运用多媒体问题

将多媒体运用到教学中是现代化教学的体现，同时对传统教育也带来一定的冲击，为教学增添了新的活力。由此能够看出，高中语文教学中运用多媒体教学工具是必然趋势，但从多媒体使用现状能够看出，一些教师将运用多媒体只流于形式，在课堂教学中很少使用多媒体，只是在校领导听课时运用，平时几乎很少运用。同时还有一些教师较为新潮，过分追求新颖性，运用多媒体频率较为频繁，并且制作的课件并没有与教材内容相融合，导致多媒体教学失去其根本意义。

4   交际能力培养的高中语文教学策略

4.1 帮助高中生克服交际障碍

受到传统教育的影响，在高中语文课堂教学中，教师较为注重阅读教学与写作教学，对于口语教学大都停留在中上游水平。在日常教学中，不难发现一些高中生在生活中口若悬河，但在回答教师问题或者上讲台讲话时就会结结巴巴的，完整的话说不上了一句。究其原因，是高中生在交际能力上存在口语障碍，基于此，在高中语文课堂教学中，教师要帮助高中生克服这一心理障碍，培养高中生交际能力，使高中生无论在那种场合都能够应对自如。

在日常训练中教师要从这两方面进行指导高中生：一方面，教师在教学中要尽可能的为高中生营造口语交流场所，让高中生在自由、开放的教学氛围中表达自己，并且在循序渐进中高中生交际能力。例如：在学习高中语文课程知识《沁园春·长沙》中，这首诗是毛泽东同志所写，教师可以以毛泽东同志思想精神论述为导向，通过毛泽东思想精神引领高中生更好的理解课文内涵。在课堂教学中，让高中生阅读该课文，为高中生去分析课文内涵，之后为高中生开展情境教学活动，为高中生提出教学问题：“毛泽东在什么情况下写的这首词？同学们了解毛泽东吗？”以此让高中生在情境教学中探究，让高中生自由的阐述自己的想法，使高中生将学过的知识转化成言语，进而培养高中生交际能力。

另一方面，教师要鼓励高中生，尤其那些不敢表达自己想法的高中生，为他们创造说话机会，消除他们交际障碍。对于那些存在交流障碍的高中生，教师可以让他们多上讲台上讲话，在课堂教学中多向他们提问，长此以往，他们会对回答问题、上讲台说话习以为常，进而帮助这些高中生克服交际障碍。同时，在教学中，教师要对高中生充满耐心，不能够对高中生加以批判，例如：高中生在背诵古诗文时，本身就紧张，背诵到一半很容易忘词，这时教师要有耐心，不要表现不耐烦的样子，到最后无论高中生背诵如何都不要批判他，消除高中生交际障碍，进而培养高中生交际能力。

4.2 更新教学模式

教育信息化背景下，教师要运用多媒体教学工具，增强高中语文教学质量，进而培育学生语文核心素养。多媒体教学工具，能够将抽象的语文知识内容以视频、音频、图形的形式呈现在高中生面前，便于高中生理解语文知识内容，有助于培育高中生口语交际能力。同时教师运用多媒体创设教学情境，可以提升教学情境的逼真性，使情境更好的感染高中生，进而促进高中生全面发展。值得注意是，教师运用多媒体应该结合知识，要适度运用，只有这样才能够发挥多媒体在高中语文教学中的实用性。例如：在《林黛玉进贾府》知识中，教师将高中语文知识编排成对话内容，将一些新颖、时尚的语句、词汇融入到对话中，丰富教材内容，之后运用QQ发送给高中生，让高中生对知识内容、教学任务、教学目标具有大概的理解，在高中语文课堂教学中，运用多媒体教学工具呈现课文内容，创设情境教学模式，为高中生呈现大观园画面，感染高中生，之后将高中生分成小组合作模式，让高中生扮演课文中的角色，去演绎教师为高中生编排的对话内容，使高中生在自由的教学氛围中，说汉语知识，加深高中生对知识的记忆力，进而培养高中生交际能力。

4.3 重视教学评价作用

课堂教学并不是单方面的知识教授，而是双向交流的，在交流中探究知识，帮助高中生明晰高中语文知识脉络。对此，在高中语文课堂教学中，教师要注重评价教学的作用，改变以成绩为导向的评价机制，在评价中要根据高中生总体表现给予高中生针对性的评价，做到评价能够使高中生进步目标，实现高中语文教学评价的的有效性。例如：在学习高中语文知识《荆轲刺秦》时，教师整合课文知识内容，将知识内容分成模块化，既语文重点知识、难点知识、语法知识、阅读知识等，将这些知识制作成语文教学课件，运用QQ、微信等形式发送给高中生，让高中生提前预习、观看教学课件，实现自主学习模式，进而为高中语文课堂教学开展做好准备高中。在高中语文课堂教学中，提出几个问题，检查高中生预习成效，对高中生预习效果具有大概的了解，之后为高中生开展探究性活动，提出知识问题：“荆轲为什么要刺杀秦王？荆轲刺杀秦王成功了吗？”将高中生分成小组合作模式，引导高中生去探究、分析知识，让高中生在探究中对知识有所感悟，在交流中培养高中生交际能力，最后教師给予高中生针对性的评价，进而实现评价的针对性。

5   结语

综上所述，交际能力对高中生未来发展具有重要意义，是高中生未来发展过程中不可或缺的一项能力。因此，在高中语文课堂教学中，培养高中生交际能力，不仅要教授高中生准确把握语言，还应该强化高中生对语言知识的运用能力。高中生具备扎实的语言功底，能更容易把握语文课文思想脉络，进而培育高中生语文核心素养。

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作者简介：朱一唯（1978-），男，汉族，江苏盐城人，盐城市田家炳中学高级教师，青海师范大学语文硕士，从事高中语文教学。