推进识字教学活力，开放教学识字平台

李亚一

摘 要：小学语文第一学段识字教学基准是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在教学中，教师要重视为学生搭建开放的识字平台，让其尝试开放的学习方法。入，能感受汉字之美，高效广泛识字;出，能形成提笔有字、规范用字、传承汉字的大格局。在最新课程标准的基本理念指导下，文章探索推进识字开放性进程，以实现汉字学习过程有活力、汉字使用有活力并使汉字获得自然传承力的目标。

关键词：小学语文;一年级;识字平台

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-19 文章编号：1674-120X（2019）19-0040-02

小学语文第一学段识字教学基准是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。然而教学实践却常陷入枯燥单一化，从而导致学生识字兴趣下降，识字低效。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）基本理念中指出：“语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此，识字教学，尤其是第一学段应严格把握“开放性和有活力”的方向，使学生走进汉字历史，规范认识、书写、运用、传承汉字，是小学语文教师的神圣使命。

一、千方百计广识字，播种汉字生命力

（一）识字教学要有广度——字族识字法

叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”识字可借助课本，努力拓宽识字面，学会举一反三，以一个字带一类字，以一个字识一片字。

将汉字划分类别，同类归入一族，系列识字。课本是识字主阵地，也是学生获得识字方法、培养识字能力的主渠道。与此同时，在学生周围，在广阔的生活空间中，还蕴含着大量的识字信息。如果将课内外的字建立联系，打通识字渠道，按族识字，就会事倍功半。比如梅是木族字，那就做一系列木族字拓展：认识树、杨、桃等;芳，根据字的形旁，联系其他草字头汉字一起学习。可以做“字族表格”的课前预习，配合课上学习，做小组合作拓展交流。借助工具书《现代汉语词典》部首查字法，也是实现字族的系列化学习的有效途径。汉字扎根学生心中，每一个汉字因字族这一根系生发枝节。由此，借助教科书的一个例子，播种了一棵能生息繁衍的生命力极强的汉字大树。可见，这种字族识字法将极大地推进海量识字目标的实现。

（二）识字教学要有深度——汉字形象化识字法

汉字形象化识字法是根据汉字特点形成的一种识字方法。汉字传承要求识字深度。汉字，不仅是语言表达工具，更是中华民族智慧结晶;不仅蕴藏着中华灿烂的历史文化，更是博大精深的文化传承工具，引领未来。“汉字复杂、纷繁是事实， 但是汉字本身有规律可循，如果不按规律教，汉字当然难学;如果充分运用汉字构字规律指导汉字教学，就会适当降低难度。”因此，在小学阶段语文教育中，教师应将识字作为一项重点课程内容，深入研究其价值内涵，探索其中规律，使小学生能够在掌握常用字的基础上，打下良好阅读基础，提高人文素养，培养主动识字的积极性。

一个汉字就是一幅画，识字先要像观察图画一样，了解最初独体字的构字特点，认识独体字字义由来，其次才进入合体字的学习过程。清朝文字学家王筠（1784～1854）著有《教童子法》一书，书中提到利用汉字构字规律进行识字教学的主张。他说：“ 蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日 ‘月 字即以天上日、月告之;识‘上‘下 字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体字既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。……能识二千字，乃可使之读书。” 他主张集中识字 ;还主张先教纯体字（独体字），后教合体字，还主张用象形、指事、会意、形声的方法去教学。因此，在识字教学时，要追溯汉字演化历史，借助儿童生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。教师采用直观教学手段，化抽象为形象，能够吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。如绞丝旁与古代丝绢布匹有关，纸的原料也有破布，因此“纸”“绢”都是绞丝旁。由此拓展一个偏旁的汉字，积累形声字，实现字连成片，已学带未学。广识字激发了学生的识字兴趣，促使学生主动识字，这样学生能更清晰地了解汉字的本源演化发展，更规范恰当地使用汉字，实现汉字传承，播种汉字生命力于无形。

二、共建识字大平台，多方开放性识字

（一）发挥学生个体主动性，识字卡片交互碰撞学习兴趣

一个学生就是一个识字平台。一、二年级的学生，是幼儿游戏学习向课堂学习转型的个体。因此，直接进入课堂学习是忽视这种过渡性的。调动每一个学生参与识字环节，课上课下相结合，加入游戏、趣味、交流的师生互动、生生互动，是让学生识字的绝佳方式。识字卡片的交互会激发学生的识字兴趣，帮助其实现高效识字。如学期初每人制作醒目的姓名牌，自我介紹时出示姓名、胸牌。之后，将初学、已学的四会字，制作成一张生字卡片放在胸牌背面，课下互相翻开胸牌背面，认读生字。日积月累，胸牌可选生字越来越多，学生可让生字找朋友——组词。一个学期下来，每一个学生都收集到了本学期应掌握的四会字，并通过反复巩固音形义，习得了词语。卡片交互碰撞学习兴趣，学生个体实现识字平台价值。

（二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，合力攻克识字加油站

学习小组是合作识字最小最灵活的平台。统编教材亮点是在“识字加油站”中为识字指引明确方向，将识字范围的拓展作出合理规划，如反义词识字、偏旁识字、时间识字、结构识字、天气气候识字、量词识字、广告牌识字等。此时，教师应将学习主动权交给学生。学生要结成合作小组，共同学习。新课标的基本理念中指出，学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“识字加油站”是小组合作探究的阵地。教师要引导小组围绕每一学习园地的识字加油站主题，作出系列识字的探索和总结，以此带动学生朝着这个方向更广泛地认识汉字，寻找汉字规律。比如人教版一年级语文下册“学习园地”四“识字加油站”给出“手臂、肚子、小腿、脚尖”，教师应抛出“晴朗、期望”，放手让小组探究“月”在身体部位中的词语还有哪些，探索“月”字旁为什么和身体有关系，合作查明“肉月旁”的由来，学生会在合作中汇聚“肝胆、心脏、香肠、肢体”等更多词语。此外了解“月”在十五天内形状的变化发展，从而理解古人以“月”表示天气和日期，认识“期”字、“望”字和“晴朗”。借助“识字加油站”为学生搭建合作平台，学生会在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。并以书为跳板，跳出书本，发挥主观能动性，实现开放式学习。

（三）家校互动，形成合力，携手提升学生识字兴趣

家长在第一学段识字教学中扮演学校后援和支持角色。在构建学习型社会的今天，参与学生学习成了家长的日常任务之一。学生学习兴趣和家长的参与热情、参与形式密不可分。一、二年级学生正处于建立学习习惯与兴趣初期，教师应瞅准契机，将识字教学作为家校连接的桥梁，做好家校互动，形成合力。创设一个集合体——汉字树、卡片包，鼓励学生日积月累，复习巩固。对在校内表现优秀的学生，教师可赠予一个生字果，让学生带回家，家长再将生字果挂到汉字树上。家校协作有利于促进教育主体间的沟通，有利于为学生的教育创造丰富的契机和资源，有利于形成学校外部环境完善支持平台，提升学校公信力和促进学校的可持续发展。

（四）巧用科技力量，走进汉字历史，感受汉字演化

汉字文化光辉万丈，传承汉字不仅是教师的使命，也是学生的职责。巧用多媒体能提升学生对汉字演化的认同感，有助于汉字在学生内心扎根。中华方块字，一字一幅画，字字有故事，教师教学时要运用多种直观形象的教学手段，利用图片、动画、声音、表演等创设丰富多彩的教学情境，帮助学生识字。例如教学“木、林、森”时，教师可以用动画视图演示一棵树、一片树、片片树，而教学“人、从、众”时，可让学生展示绘画技能，通过语言表达来解释自己所绘，理解和学习汉字。教学“串”字时，教师可通过演示下雨时雨点的动态图加上雨落不间断的声音，让学生感受一串串雨珠连成线，由此联想到一串串葡萄，一串串……，从而形象地认识量词“一××”的使用范围和使用方法。巧用多媒体，能让学生认识汉字字义，体会和运用汉字，连词成句。科技力量是识字的创新性平台。

（五）虚心借助主流外力，小城镇学校多学习和多践行主流趋势

主流形式是辅助性识字平台。时代创新力量总能为教学注入新鲜血液。小城镇在创新能力上弱于都市，但是由于信息发达，多践行主流趋势成为可能。而“虚心”“不盲目”成为践行的关键。小城镇的学校要把握虚心学习和勇于尝试之间的火候。例如正确引进汉字听写大会，不能流于形式，也不能钻“考查生僻字”的牛角尖，要把积累常用字放在首位，推广常用字，让学生更好地掌握常用字，激发识字动力，提升识字兴趣。

综上所述，小学语文一、二年级低段识字要改变教师课堂讲解生字、示范书写，学生组词造句的单一形式，而教师要借助多方力量，努力创建广阔而开放的识字平台，激发学生主观能动性，推进小组自主、合作、探究的学习方式，并巧用多媒体科技，利用各类资源实现识字面广、识字度深、识字教学充满活力的目标。

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