多媒体课件在高中生物课堂教学中的实践应用

摘 要：多媒体课件以其特有的集文字、声音、动画等功能于一体的优势应用于高中生物课堂教学，极大地提高了生物课堂教学效率。但在多媒体课件制作与使用中受其使用时机、课件类型、选材组合、内容匹配等项目限制，对教学目标的达成影响巨大。文章作者对多媒体课件在高中生物课堂教学中的实践应用进行了探索。

关键词：多媒体课件;生物;支架設计

中图分类号：G434

文章编号：2095-624X（2019）11-0113-01

一、将多媒体课件运用在课前导课环节

高中生对新知识、新事物兴趣浓，持续时间长。在设计制作多媒体课件时要巧妙地利用并放大其这一优点，精心创设与教学内容相吻合的课前导课情境，联系生活实际和学生认知特点，挖掘学生的兴趣点和兴奋点。从最佳的角度切入，开启其思维的大门，激发联想，激励探究，调动学生的学习积极性，为自主而高效的课堂教学打下坚实的基础。

二、运用多媒体课件为课堂教学提供支架

学生是学习的主动建构者，而不是被动接受者，更不是知识灌输的对象。教材中所提供的知识是学生主动学习的对象，而不是教师向学生灌输的内容。贴合新课程标准的要求，开展“支架—建构式”教学，使自主学习更加具体、更有意义、更能体现能力，使合作学习交流互助机会显著增大，更加体现合作精神。探究学习更加务实、更加求真、更有乐趣，建构学习形式更加多样、内容更加丰富、导图种类更加多元。因为针对不同学习内容、不同学习目标和不同学生对支架的要求不同，所以在多媒体课件制作时对“支架”的建立要把好三关。

第一，分析学生需求和认知特点，为课件制作提供第一手资料。并进行预诊断，以便设计相应的支架活动。学生需求指学生目前的水平、目前的知识结构与目标水平、目标知识结构之间的差距。学生认知分析要求不仅要分析学生的最近发展区，还要分析学生的学习风格、多元智能，更要分析学生的认知发展水平。教师要采用多种分析方法，如问卷调查、纸笔测验、诊断活动分析等方法找到学生的兴趣点、思维弱点和知识盲点，把准重难点、知识点间的联系点、知识储备情况、能力发展点、学法与教法特点，为合理选材、支架选择与设定、知识广度与深度的挖掘等提供第一手资料。搭建思维与知识之间的桥梁支架，过程与方法之间的技能支架，素材与知识之间的衔接支架等多种形式的支架，支撑与引导教学活动持续高效、愉快和谐的开展。

第二，合理的支架设计是学生发展与教学成功的关键，支架设计对学生发展与教学成功起着至关重要的作用。多媒体课件在使用中经常会出现支架过度和支架不足的现象，影响学习目标的实施与达成。有时学生已经熟练掌握的知识与技能，教师仍在操练;有时在某个环节增加了多余的操作或重复等都属于支架过度。有时因为对学生需求分析的不彻底，设计支架时考量不全面、不具体，使支架活动设计失宜、脱节或缺位，导致支架不足或缺少有效支架，致使教学活动开展不顺畅，能力培养与挖掘不足，教学效果严重打折。支架设计因课型、内容与学情的不同，使设计方式和使用顺序不同。有时支架安排在新活动开展之前，为下一步活动作铺垫。有时支架安排在活动之后，是为了加深对知识的理解，使建构活动更有意义。如《基因重组》的学习，教师可以先设计问题支架，用问题支架做引导来开展自主学习并对知识进行精练化、条理化、体系化总结，然后播放两种重组类型的动画，深化学生对知识的理解，方便学生对知识熟练记忆。

第三，对多媒体课件设计不断反思评价，使支架不断完善。每次使用多媒体课件后，教师都要进行评价，借助评价对课件设计进行系统而全面的反思，通过反思对支架设计的效度作出价值判断。教学中必须收集每次课件使用的反馈信息，通过反馈信息的分析找出支架问题所在，然后作出相应的调整。任何教学设计都必须经过运用、评价和完善的过程，支架的确立与使用也是如此。

多媒体课件应用于高中生物课堂教学，可以提高课堂教学效果。因此，教师要恰到好处地制作与使用多媒体课件，让多媒体成为教师优化课堂教学的尖兵利器，成为教书育人的得力助手，促进高中生物教学实现又好又快发展。

参考文献：

[1]梁辉.多媒体课件在小学课堂教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（17）.

[2]潘玉芳.计算机多媒体课件教学探讨[J].职教通讯，2017（9）.

作者简介：何托亮（1984—），男，甘肃通渭人，一级教师，本科，从事高中生物教学工作。