紧扣课堂 提高素养

李婷

什么是语文素养？它是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。那么，在我们的课堂如何紧紧抓住课堂，落实这一目标？

一、深入解读课本

教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提。

叶圣陶说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”这句话道出了读者与文本和作者间的关系。读懂课文，体会作者写作的目的显得尤为重要。备课《穷人》时，我深有体会。课文体现的是桑娜和渔夫勤劳善良，宁愿自己吃苦也要帮助别人的宝贵品质。以往教学时我将教学重难点放在通过人物的神态、心理、神态描写来体会人物的品质。但一堂课下来，我发现学生始终游离于文本之外，不能真正走入人物的内心，不能发自内心地敬佩桑娜和渔夫的善良。为什么？怎么才能突破重难点？反复读课文后，我发现我忽略了一个地方，那就是文章用大量的语言描写了桑娜一家的穷。再看课题“穷人”时，我忽然明白了……是啊，一个百万富翁帮助一个需要帮助的人可能算不了什么，但冒着生命危险去打鱼还不能解决温饱的家庭，却在邻居死后抱养了她的两个孩子，这种爱是多么深沉！我想这才是列夫·托尔斯泰所要体现的“穷人不穷  穷人有爱”的主题。于是我重新备课，把认识桑娜一家的“穷”也作为课文重点，让学生充分品读、感悟，从而走进桑娜的内心，体会她抱回孩子后的担心、自责，体会人物的品质。

事实证明：只有深入地解读文本，才能明白作者写作的目的，与文本进行深层次的对话。

二、抓住文體特点

文本的题材不一样，意味着教学的重点不一样。如神话故事《盘古开天地》，很多教师在感受课文中盘古英雄的形象后就完成了教学，其实这远远不够。神话故事有最重要的一个特点：神奇的想象。如段落“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮;他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极;他的肌肤，变成了辽阔的大地;他的血液，变成了奔流不息的江河;他的汗毛，变成了茂盛的花草树木;他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”体现了想象的神奇。教师应紧抓文本分析，“双眼变成了什么？”“血液变成了什么？”“为什么不是双眼变成了江河？”让学生通过朗读、思考明白：神话故事充满了神奇，同时想象又是如此合理，进而体会神话故事这一中华文化的精髓。只有抓住文体的特点，才能落实对学生语文能力的训练，达到学生素养的提高。

三、精心设计问题

在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。

（一）学会质疑，独立思考

如教学《跨越海峡的生命桥》，板书课题后让学生质疑：看到课题你有什么疑问？学生会说：“什么是生命桥？”“是什么跨越了海峡？”其实这些问题就是课文的重点，学生有了问题，就会带着问题去读课文。唤起学生主动学习的意识，变被动为主动，从而大大激发学生学习的欲望。 “学贵有疑”，学会质疑，独立思考也是学生素养的一个很重要的体现。

（二）紧扣重点，精选提问

如教学《只有一个地球》，理解“地球的可爱”与“地球的容易破碎”是重点。在学生理解课题后，我出示宇航员发出的感叹——“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”。设计问题：“地球的可爱体现在哪里？”“地球这么坚固，为什么说容易破碎？”让学生充分地读，然后交流。我紧扣课文重点设计了这两个问题来贯串，再分版块，读课文的1-4自然段，细细体会“地球的可爱体现在哪里”;再读课文5至最后，想想“地球这么坚固，为什么说容易破碎呢”。分析课文时，紧紧抓住“至少”“本来”等词语，让学生明白语言的准确性和重要性，使教学落到实处，切实提高学生的语文素养。

（三）精心设计，填补空白

很多课文中有留白，只要教师善于发现、挖掘，就能设计出关键问题，起到升华主题的作用。如心理描写是课文《穷人》的一大特点，课文中有大量描写桑娜心理活动的句子，但几乎没有渔夫的。于是我在课文的结尾设计了这样一个小练笔：渔夫皱起眉，他在想些什么？让学生动笔写下来。既让学生走进了渔夫的内心世界，感受了他的善良，又使心理描写的学习落到了实处，提高了学生的写作能力。

总之，语文素养包含的内容太多，只要教师在备课时深入解读文本，抓住文体特点，精心设计问题，就一定能有效提高学生的语文素养。