“互联网+”音乐教育的内涵及模式建构

刘莹 朱嘉星

摘 要：在当今中国，互联网+成为各专业、各行业、各领域寻求创新的热点模式。“互联网+”音乐教育既体现出基于互联网技术和思维的共性内涵，也体现出服务于音乐教育的个性内涵，“互联网+”与“音乐教育”的关系可以从由二者内涵演化出的功能与目标两个方面解读。基于互联网思维和手段的特殊性，“互联网+”音乐教育有实现产学研一体化的可能性。

关键词：“互联网+” 音乐教育 互联网思维

“互联网+”音乐教育是近几年来新兴的建立在“互联网+”概念及政策的基础上，发展起来的的一种新型音乐教育发展模式。它与传统音乐教育相区别，实现在新技术、新形势下对传统音乐教育迭代更新。在“互联网+”理念渗入音乐教育后，几年间使音乐教育行业发生了重要的变化，并形成了几代各具特点的教育产品。

一、“互联网+”概念的提出

“互联网+”是什么？一般认为，“互联网+”是指“以互联网为主的一套信息技术（包括移动互联网、云计算、大数据技术等）在经济、社会生活各部门的扩散、应用过程。”？譹？訛实现“互联网+”，需要有完善的互联网平台、先进的信息通信技术、多行业的跨界融通几个方面的支撑与配合，最终实现产品升级和模式演进，从而构筑出在行业领域内可进行广泛联接的的生态结构。

于扬在2012年提出“互联网+”，认为它是“我们所在的行业目前的产品和服务，在与我们未来看到的多屏全网跨平台用户场景结合之后产生的这样一种化学公式”？譺？訛，是互联网对传统行业的渗透和改变。李克强总理2015年在第十二届全国人民代表大会第三次会议上的政府工作报告将这一概念推向国民经济发展层面。李克强总理在该会议上提出制定“互联网+”行动计划，并指出新兴产业和新型业态是竞争高地。？譻？訛而正式把“互联网+”写入政府文件，则是同年7月国务院发布的《国务院关于推进“互联网+”行动的指导意见》。？譼？訛

于此环境下，“互联网+”不仅成为一个与经济发展紧密联系的热门概念，也成为各行各业广为看好的投资项目。

二、“互联网+”音乐教育的内涵

“互联网+”音乐教育是基于“互联网+”基础上，将其与音乐教育相结合而产生的概念。因此，“互联网+”及“互联网+”教育的概念中所具有的内涵与特点也是“互联网+”音乐教育的共性内涵。除此之外，音乐教育还具有与其他行业相区别的特殊性，与“互联网+”相关联时特殊性仍然存续，构成“互联网+”音乐教育的特性内涵。

1.基于“互联网+”的共性内涵

信息、通信技术的迅猛发展，使整个世界发生了巨大的改变，让互联网时代成为人类历史的一个新纪元。互联网时代的来临固然是基于互联网技术的发展，但其之所以能成为划时代的标识，是因为互联网已经从一种技术手段发展为一种新的观念和方法。技术不是互联网的核心，观念和思维才是“互联网+”核心之所在。

互联网具有技术与内容跨界、时效迅速（传播快、更新快、迭代快）以及极致量化（受众多、数据大、影响大）的特点。想要在互联网技术的使用过程中充分发挥其效应，应该依据互联网自身属性和特点，挖掘其优势所在，并加以运用，以此构成的新的具有互联网思维的发展模式。简言之，互联网思维是指“运用互联网技术及其应用的特点，改善人与人、人与物、人与信息及物与物之间关系的规律和方法。同时它的内涵与外延还随着互联网技术的更新与迭代不断改变和深化”？譽？訛。完整的“互联网+”是互联网技术与互联网思维结合，是掌握互联网技术并合理运用互联网的规律。互联网思维的本质是互联网规律的挖掘和运用。

2.基于音乐教育的特性内涵

应该明确的是，“互联网+”音乐教育的核心是利用好互联网技术和规律做好音乐教育。无论用多先进、多优化的方式来进行音乐教育，都不能够忽略其核心的目的仍然是将教育本身做好。柏拉图认为“音乐训练心智，体育训练体质”，而孔子也把“乐”作为“六艺”之一列为教育的必修课程。无论中外，在具有起源意义的音乐教育理念中，“乐”的训练都不是限制在表演技术范围内的提升，更注重对于人之心性的培养。而当下的音乐教育中，常常会出现“技艺”的培养优于“心智”的培养的现象，这本身不符合音乐教育所能够达到的最优目标。

“互联网+”音乐教育的特性内涵应该是通过互联网技术，传授音乐知识、技巧、技能，不断提升受教育者对音乐的情感体验、情感表达和审美等方面的能力，使受教育者通过音乐的途径获取更完整心智。

3.“互联网+”与音乐音乐教育的关系

《国务院关于推进“互联网+”行动的指导意见》中，提出了“互联网+”创新创业、“互联网+”协同制造等11种新兴产业模式。？譾？訛“互联网+X”便成为各专业、各行业、各领域寻求创新的热点模式。“互联网+”与音乐教育的结合，是成就于通讯技术迅猛发展的物质繁荣基础之上的新型模式，是时代发展的特定产物，也是在政府积极推出“互联网+”相关政策引导后音乐教育领域所作出的响应。

如何处理新技术“互联网+”与传统产业“X”之间的关系，是“互联网+X”模式面临的重要问题。由于這种新兴的模式仍处在创新与探索的过程中，经验产生的过程中充斥着困惑与疑问，更少见可以被广为模仿的成功范式，这是新事物在发展初期常见的特点。“互联网+”音乐教育在技术上依赖于互联网，在内容上依赖于音乐教育，在思维上将二者溶解调和。“互联网+”本身并不是一个完整的产品形态，它需要与其他行业相结合，并作用于此行业，因此它具有典型的“跨界”特点。所谓“传统行业，互联网在敲门”指的并不是互联网替代传统行业成为新的存在，而是指互联网会以一种新的思维方式和技术手段改变传统行业的运营模式。同所有“互联网+”行业所面临的困境一样，音乐教育产业在与互联网结合的时候也需要考新兴技术思维（即互联网思维）与原生内容思维（即音乐教育本身思维）之间的差异和调和问题。

“互联网+”与“音乐教育”的关系可以从由二者内涵演化出的功能与目标两个方面解读。从功能上看，“互联网+”所具有的时效迅速与极致量化的特点与音乐教育所追求的广泛培养、有教无类的普及教育功能类似，前者更可为后者提供强有力的支持;从目标上来看，“互联网+”所看重的大数据与音乐教育所期待的教学成果量化分析，以更好地完成教学进化目标趋同。

三、“互联网+”音乐教育的产学研一体化模式

产学研一体化是指将生产企业、科研机构、高等学校结合成一个整体，充分发挥各自优势、推动生产、教学、科研共同进步、互相促进的过程。对于高校来说，如何将科研和教学成果真正转化成为社会服务的动力，是从事音乐教育的各院校“产学研一体化”一体化过程中不能回避的问题。

1.音乐院校产学研一体化的特殊闭环

高校的产学研一体化与企业有差别。高校的“产”天然就包括学、研两个部分，因此，将企业的产学研模式直接嫁接到高校的环境中来，明显是不合时宜的。对于高校来说，一切产品都将从学生与教师的具体实践中体现出来，从而形成与企业模式完全不同的产业模式。毋庸置疑，理工学科比人文学科更容易将研究成功转化为直接的生产力和服务社会的动力。音乐学科既是特殊的艺术学科，也从属于更广泛的人文学科，它能够以更加丰富的实践来架构产学研一体化的闭环模式。这些具体的艺术实践包括专业实践（如艺术表演等）、社会实践（如社会服务等）、教育实践（如艺术教学等）。把教学与科研的成果以艺术实践的方式呈现出来，并以此服务社会，既能够扩大学校的社会影响与竞争力，也能够产生相应的社会效益和经济效益，同时，以该循环取得的成就再反哺教学和科研，形成艺术院系产学研的合理闭环。

2.“互联网+”音乐教育语境下可实现的产学研一体化

如何在互联网环境中，实现音乐教育的产学研一体化？首先需要分清楚“互联网+”音乐教育在高校环境中能够扮演的两个角色。其一，是作为对在校大学生进行高等教育的教育手段，承担高校教育功能，在该功能中，教师仍为教育主导，学生为教育主体，在“互联网+”语境中，高校可享有其他高校的教育资源，享受网络时代教育平等和资源分配的红利。其二，是作为面向社会分享教育成果的传播手段，承担高校生产功能，在该功能中，高校教师可利用互联网环境分享教学成果，在校学生可利用互联网环境进行教育实习，将专业音乐教育成果惠及普及音乐教育，成为资源的供给方。

“互联网+”高效、共享、平等的理念，可以帮助学校将现有的知识技能转化为实际效能， 进而实现社会效益和经济效益的双向收益。

结语

总体上说，在“互联网+”音乐教育的范畴中，“互联网+”为体，音乐教育为用，塑造二者关系的构建者应将“互联网+”的技术与思维优势与音乐教育的最终目标整合为一个可使双方都发挥最大功能的联合体，让二者之间不仅停留在两个事项的关联性加法，而是通过调和思维的方式，让二者产生物质构成元素重新排列组合的化学反应。合理利用“互联网+”的技术和思维，结合音乐教育自身的特点和音乐学院的发展优势，可以实现产学研一体化的新型模式。

注释：

①《聚焦“互联网+”》编写组：《聚焦“互联网+”》，中国言实出版社，2015年版，第2页。

②《聚焦“互联网+”》编写组：《聚焦“互联网+”》，中国言实出版社，2015年版，第3页。

③中国日报网：《“互联网+”战略上升至国家战略》，2015年3月5日，http：//www.chinadaily.com.cn。

④中華人民共和国中央人民政府：政策-政府信息公开专栏：《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见”》，2015年7月，http：//www.gov.cn。

⑤吴文辉：《互联网+商业顶层设计》，中华工商联合出版社，2015年版，第9页。

⑥中华人民共和国中央人民政府：政策-政府信息公开专栏：《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见”》，2015年7月，http：//www.gov.cn。

注：本文系黑龙江省2017年度高等教育教学改革研究一般研究项目《“互联网+”在高校音乐教育转型中的应用研究》（项目编号：SJGY20170204）阶段性成果。