田杰
摘要：面对浙江省单考单招专业理论考试时间调整和考试形式的变化，教师应及时调整教学方法，帮助学生运用恰当的学习方法，提高学习效率。针对高三计算机专业理论教学中教师重理论、轻实践，学生死记硬背，造成的知识碎片化问题，笔者运用“对比教学”，充分调动学生学习的主观能动性，帮助学生寻找知识之间的区别和联系，重建完整的知识体系，从而达到对知识的融会贯通，灵活运用。
关键词：“对比”教学 知识碎片
一、知识“碎片化”原因
2014年开始，浙江省中职高考方案要求专业技能考、专业理论考、文化课考试分阶段进行。而近两年，笔者学校计算机专业理论考试成绩欠佳，平均分偏低，高分段偏少。教研组通过听课观班发现，学生学习过程中缺少对知识的感性认识，仅凭字面理解记忆知识点，无法构建知识体系，即导致知识“碎片化”。而知识“碎片化”的产生存在一定的客观性。
1.缺少实践教学，导致学生理解缺陷
就计算机专业理论课教学而言，教学时间缩短，教学内容增加。教材中的五个章节（计算机基础知识、计算机组装与维护、计算机网络及网页制作、数据库知识与SQL基本操作、数字媒体技术应用）实质上是五门课程。教材凝练了课程的核心概念和关键技能，如果学生之前没有对相应课程进行系统学习，会感到书本中的概念与操作非常抽象，无法理解。同时，受课时数所限，教师无法为学生安排充足的实际课，只能通过简单的演示辅助知识点的讲解，但事实上，教师的演示无法替代学生实际操作所获得的感性认识，更无法实现学生熟练操作后对知识的灵活运用。学生对题目死记硬背，题目稍有变化，便不知所措。
2.缺少知识梳理，导致学生知识链断裂
学生在复习的时候，很容易进入两个误区：一是背书，被教材局限，细到每一句话去记忆;二是背题，采取题海战术，一道题目反复练。在短期内，学生成绩会有一定的提高，但由于这两种方法没有从根本上帮助学生理解知识并系统学习，会导致知识链的断裂，最终学生无法达到对知识的融会贯通，成绩提高遇到瓶颈，难以突破。
那么，如何帮助学生构建知识链接呢？笔者在开展了高三计算机专业理论课教学后，发现学生认为最难、丢分最多的题目，往往是对相关或相近知识点的综合考查。因此，掌握知识之间的区别和联系是学生打开知识灵活运用之门的钥匙。
二、“对比教学”设计策略
笔者认为，所谓“对比教学”即在教学过程中，通过对知识的异同点的对比和分析，帮助学生建立知识链接，构建知识体系，从而达到对知识的融会贯通。吴文侃所著的《比较教学论》中写到“比较教育在教学形式上由‘探究‘研讨两个基本环节构成。‘探究越充分，‘研讨就越深入，建立的概念就会越清晰准确”。可见，作为一种教学方法，教师关注的除了知识的传授，更是学习方法的传授。因此，笔者在设计“比较教学”的过程中遵循以下原则：
1.比较教学的主体是学生
教师通过问题引领学生进行探索、实践，在此过程中要充分调动学生的主观能动性，使学生在学习活动中，主动探究解决问题的途径。
2.比较教学的途径是实践
只有实践才能使学生获得对知识的感性认识。因此，要为学生提供实践和利于学习的环境（机房、网络情况），营造探究的氛围。与高一、高二不同的是，高三实践课任务要更明确，更有针对性，实践效果要更高效。
3.比较教学的核心是归纳
学生实践、探究所获得的感性认知是为了帮助学生对知识的深入理解，而归纳才是学生构建知识体系，达到知识融会贯通的关键环节。教师要向学生渗透归纳的方法，培养学生归纳的能力，最终实现学生对知识的自我学习和完善。
三、“对比教学”实施策略
由于高三复习知识容量大，教师往往采用讲授法，恨不得把所有的知识和题目都输入学生的大脑。但面对零乱纷杂的知识点，面对日新月异、千变万化的题海，教师作为学生学习的引航员，最应该做的是為学生规划学习的最佳路线，让学生清楚沿途可能遇到的困难，并给出有效的解决方法，这是增强学生学习信心，激发学生学习动力的有效方法。
1.构建问题磁场，实施碎片整理
通过问题的创设，将相关、易混知识进行串联，引导学生从学习单一知识点向学习一类（一组）知识点转化。而问题即解决一类（一组）知识点的关键点。学生通过问题引领，以问题为中心构建磁场，吸引和收纳相关问题，从而有效实施知识碎片整理。
案例一 《5.3.1常用数字媒体技术应用软件》
教学流程简述
（1）认识它。学生通过观看微课《常用数字媒体技术应用软件》，了解每种软件外观、主要功能、基本操作，从而对每种软件有直观的感性认识。
（2）了解它。学生阅读教材，圈划各软件的主要功能及特性。在微课学习的基础上，对教材内容进行预热学习。了解教材中都有哪些知识点。
（3）读懂它。教师：提出问题，引导学生以三个问题为中心将教材中的知识点进行整合。
①如果要将书中提到的软件进行分类，将如何分类？
②总结每种软件的主要功能和优势？
③Adobe公司的软件有哪些？
学生：在教师的指引下，绘制成“数字媒体应用软件”学习思维导图，使零散的知识点成为有机的整体。
从学习心理的角度来说，学习3个大问题要比学习30个小问题更容易被接受。最重要的是，将知识点按一定的线索进行串联，能够更清楚地体现其内在联系和区别，从而更有效地帮助学生理解和记忆。
2.深度问题剖析，建立碎片链接
学习是不断探究的过程，通过探索，不断发现新问题，不断解决问题，从而达到对知识的深入理解和全面掌握。教学要围绕考纲，基于教材，但决不能被考纲和教材所局限。教师要鼓励学生刨根问底，引导学生掌握正确的问题剖析方法，高效地解决问题。
案例二 《3.3.3HTML基本标记应用》
复习课教学流程片断截取
——
、| 、 | 的属性（1）试一试
学生：完成以下题目，自我检测知识掌握程度，清楚相关标记的异同属性是难点，也是解决此类问题的关键。
①在HTML中，
标记指的是 （易做题） A.单元格标记 B.表头单元格标记 C.行标记 D.列标记 ②在HTML中，不是 标记属性的是 （较难题）A.with B.align C.cellspacing D.colspan ③（多选题）以下是 、| 标记共有的属性是 （难题） A.bordercolor B.align C.cellspacing D.colspan 教师：解决此类问题的关键点是什么？ 此时，学生会清楚认识到，虽然已经掌握了每个属性的含义，但对各标记之间属性区别和联系，并没有思考和整理过。 （2）理一理 学生对 | 三个相关标记的常用属性进行梳理和探究，找出它的共有属性和特有属性。完成《 | 异同属性对照表》（如表1所示）。在教师的引导下，学生对书中给出的常用属性进行梳理，快速找出相同的属性，当整理“特有属性”和“没有的属性”时，学生开始怀疑和猜测。 学生1：“ 标记有title标记吗？”教师：请同学们打开dreamweaver软件，去验证自己的猜想。 学生2：“为什么 标记没有Width属性？”教师：请同学们思考： 标记为什么没有Width属性？标记为什么没有Valign属性？学生3：“在word中，我们都是设置行高，不能设置列宽， 标记为什么没有Width属性，可以是约定俗成吧。”学生给出的答案是否正确并不重要，重要的是学生经过探索、思考，对知识的理解更深入，对知识的掌握更全面，对知识的记忆更深刻。学生完成知识的梳理（如表一所示），找到知识之间的区别和联系，也就掌握了解决 | 相关问题的方法。案例三 《4.3.3簡单查询》教学片断 ——group by、having子句 （1）试一试 学生：在ACCESS软件中打开《学生管理系统》数据库，对“学生成绩表”进行查询，并观察查询效果。 ①Select AVG（语文）as语文平均分from学生成绩; ②Select班级，AVG（语文）as语文平均分from学生成绩; ③Select班级，AVG（语文）as语文平均分from学生成绩group by班级; ④Select班级，AVG（语文）as语文平均分from学生成绩group by班级having AVG（语文）>80。 设计意图：学生尝试ACCESS软件中Sql语句的使用过程，对各语句查询效果有直观的认识。 （2）学一学 学生：阅读教材，讨论以下问题： ①AVG（）等聚集函数的功能是什么？ ②执行第二条语句“Select班级，AVG（语文）as语文平均分from学生成绩”为什么会出错？ ③having的功能是什么？ ④把第四条语句改为“……having语文>80”可不可以？ 设计意图：通过查询效果对比，思考产生效果的原因，理解group by、having子句的功能及用法。 对Select语句的group by子句和having子句功能的理解是学生学习的难点，让学生亲自尝试Select语句的查询操作，变抽象理解为形象认知。通过语句功能不断递进，学生清楚地观察查询效果的异同，有效地帮助学生分析子句的功能。 可见，对具有相关性的一类问题的分析，是学生学会、学懂知识的有效途径。教师引领学生去探究，发现知识之间的区别和关联，才能使学生达到对知识的融会贯通、灵活运用。 3.善于问题归纳，完成碎片修补 对相关知识，可以通过对比寻求知识之间的关联，加深理解。对于相关性不大的知识点，同时需要恰当地整理和归纳，进行对比记忆。 案例四 《总复习——快捷键问题》 教师：给出一组题目： （1）在Dreamweaver CS6中“CSS样式”面板可以按（ ）调出该面板。 A.Shift+F2 B.Shift+F11 C.Ctrl+F2 D.Ctrl+F11 （2）在Dreamweaver CS6中，同时预览网页中所有FLASH动画的快捷键是（ ）。 A.Ctrl+Shift+Alt+P B.Ctrl +Alt+P C.Shift+Alt+P D.Ctrl+Shift+P （3）在Dreamweaver CS6中，打开文件面板的快捷键是（ ）。 A.Shift+F8 B.F8 C.Shift+F9 D.F9 此类问题称为“快捷键问题”，请同学们集小组的智慧和力量，将书本中提到的和常用的快捷键进行归纳和总结。 学生活动：以小组为单位，进行知识归纳、上机验证…… 教师：组织分享各小组的知识归纳成果，从而对知识进行全面整理和复习。 学生紧紧围绕问题开展上机实践，学习的针对性强、效率高，能够有效地帮助学生进行知识点的记忆。同时，学生相互带动，会探究出新的（教材之外的）知识点。对这部分知识，教师积极鼓励学生理解和记忆。 学生对总结的快捷键进行再次分组，总结出相似功能快捷键的记忆方法，如：插入表格的快捷键是Ctrl+Alt+T（Table表格），插入图像的快捷鍵是Ctrl+Alt+I（Image图像），插入命名锚记的快捷键是Ctrl+Alt+I（anchor锚记）。 四、实践反思 通过教学实践，笔者认为“对比教学”适用于计算机理论课教学，并具有很强的推广和借鉴价值。其优势主要有以下几点。 1.化零为整，学习脉络清晰 对中职学生来说，很多学生不是不想学习，而是不知从何入手，不知怎样学。通过知识归纳，使知识化零为整，从而使学生有清楚的学习脉络，找到学习的路径。 2.通过对比，突出知识间的区别和联系 通过知识异同点的对比，突出知识间的区别和联系，使学生找到解决问题的方法。教学中由于学习目标明确，学生的上机实践针对性强，效率高。学生通过尝试和验证，增强感性认识，记忆深刻，理解深入，从而实现对知识的灵活运用。 3.自我理解，不断完善知识体系 更重要的是，学生在“对比教学”方法的引导下，会根据自己理解，以自己的方式，对知识进行再组合、再归纳，使知识体系不断自我修补和完善。 在2018年浙江省单招单考计算机理论考试中，笔者所任教的班级获得平均125.3（总分150）的好成绩。笔者始终相信，知识体系的构建是学生掌握和运用基础，学习方法的培养是学生成长和发展的关键。要将“对比教学”最终转化为“对比学习”，最终为学生的终身学习提供一条有效途径。 参考文献： [1]吴文侃.比较教学论[M].北京：人民教育出版社， 1996. [2]张翠蓉.培养学生的探究意识[J].湖南教育（B版）， 2019（02）. [3]马丽梅.对比教学法在语文教学中的应用[J].新智慧，2018（34）. （作者单位：杭州市富阳区职业高级中学）
| |
