大数据环境下地方高校ESP教学生态构建

摘 要：随着外语教育改革的发展和推进，地方高校不断向专门用途英语（ESP）教学方向发展，而大数据的应用成为影响ESP教育的主要因素，它打破了传统ESP教育生态系统中各因素之间的平衡，利用大数据技术分析ESP教育中各因子相互依存、相互制约的关系，从营造和谐的生态化ESP教学环境，建构多样的生态化ESP教学内容，形成多元生态化ESP教学评价等方面探讨ESP教学生态构建，以期为构建地方特色的ESP教学生态提供参考和支持。

关键词：大数据;地方高校：专门用途英语;生态构建

当今社会，互联网及各类移动终端日益普及，将人们的生活带入了一个全新的大数据时代，对整个社会产生了革命性的影响，对教育领域的影响亦之如此，尤其是推动外语教育革命的进程，加快地方高校向应用技术、职业教育的转型发展的步伐，大学英语教学走上了从重视语言基础培养到强调应用能力培养的道路上，推进ESP教学生态发展，具有深远意义。

一、大数据环境对地方高校ESP教学的影响

地方高校专门用途英语ESP具有强烈的专业特征的英语类别，如：商务英语、会计英语、旅游英语等，ESP教学是具有特色要求的英语专业教学，其专业性较强，同时也具有鲜明时代性特点，一直受着多变多元化的信息科技发展和社会需求提升的影响，这导致了高校ESP教育需顺应并掌握信息时代的全新特征和要求。面对大数据带来的挑战，地方高校采取了多种措施，利用校网教技术中心对教师进行教育培训，国内外学者开展专题讲座等形式，并初步建立开放性在线视频学习平台，为师生提供了海量的在线免费教学资源和学习交流的机会，创造了一个更好的语言环境，从而形成课程一体化、资源共享化的生态环境。

大数据时代对教师提出了更多的高要求，教师要不断地学习和掌握教育技术地操作和运用、教学平台地管理和使用、网络课程地制作和应用、教学资源地整合及实时数据地收集和分析等各项综合技能，能够运用“互联网+”和ESP教学相融合地教学理念，拓展ESP教学地深度和广度，同时，教师需有效整合线上线下教学内容，践行网络课堂和传统课堂相结合地ESP教学模式。而这种教学模式是以学生为主体，各种智能终端及教学平台的运用后，学生的学习兴趣和积极性在一定程度上得到了提高，也促进了学生自主学习。

二、大数据背景下地方高校ESP教育的生态因子分析

一直以来，教育生态学备受学者的关注，尤其是教育生态学运用到大学英语教学中。吴文指出任何英语教学模式的运行都离不开能使教学模式发挥效力的各种条件及其生态要素这一必要的现实条件，包括教师、学生、教学内容、教学环境及其相互作用关系。[1]  从教育生态学的视角来看，ESP教学中教师、学生和教学环境等各种因素之间存在一种生态关系，这些因素相互作用直接或间接影响ESP教学生态的有效进行，教育信息技术的应用催化ESP教学生态系统的演变，促进各个生态因子相互依存、相互制约。

（一）生态环境因子

地方院校的ESP教学并非是全真的自然语境，要实现ESP教学目标，教学环境与自然语境相互融合、相互影响，形成教学生态环境。ESP教学生态环境不仅包括了传统的物质教学环境，也包括了社会文化环境和精神环境，ESP教学的物质环境是指ESP教学所需的硬件环境（主要包括多媒体网络教室，课堂教室环境等）和软件环境（包括教学目标、教学内容、教学课程体系、教学评价及教学平台等）。社会文化环境包括教学氛围、学校和班级学风等。精神环境是指外界（如大数据时代）对师生认知和心理变化等方面的影响。由于ESP教学的特殊性，需要良好的物质教学环境（如语言实验室、网络学习系统等）， 部分地方高校却没有，更谈不上利用大数据时代的契机，此外，部分地方高校得不到当地相关教育部门的支持和协调，无法搭建一个开放性、大规模的ESP教学平台，ESP课程整合和资源共享也只是空谈。因此，各生态环境因子之间的相互协作，才能创造良好的ESP教育生态环境。

（二）生态主体因子

ESP 教学生态体系中的主体是教师与学生，地方高校担任ESP授课的教师大多是语言类教师。ESP的教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。[2] 作为ESP教学的教师，应具备专业学科和语言学科的综合能力，而部分地方高校的ESP教师团队不具备承担ESP复杂教学任务的能力，同时与专业英语实践相结合的科研工作得不到有效的开展。随着互联网和大数据的应用，大量的优质教育资源和各类英语教学系统的数据不断充实丰富学生的学习生活，为学生提供了开放的学习环境，打破了各种英语学习空间和时间上的壁垒，虽然海量的碎片化知识能随时随地获取，但学生往往由于忽略知识之间的关联，难以将所学到的知识系统化、整合化，此外，学生把自主学习误认为是自由学习，为此教师在引导学生开展有效的课内外学习显得更为重要。处理好生态主体之间的关系，才能发挥大数据背景下教育生态的优势。

三、地方高校ESP教学生态构建的挑战

大数据背景下，对于地方高校而言，ESP教学生态构建是顺应社会和市场需求、学科教学体系发展的需要，但构建有地方特色的ESP教学生态并非一蹴而就，需要各生态因子之间协同进化，也需要大数据技术的支撑。

（一）营造和谐的生态化ESP教学环境

目前，ESP教育是我国大学英语教学发展的方向，这已成为大数据时代的要求。ESP教育是以学生為中心，为此地方高校就应增加对教学硬件设备的投入，不断改善教学设施，更新教育理念，完善教学网络平台，构建现代化的立体课堂环境，为学习者提供了课外多元化的学习空间和学习认知环境。在实践教学环境中至少融入人和大数据两个要素，才能实现教学环境的生态化，通过在实践中与目标专业人士接触交流获得专业经验和语言技能，但对于地方高校来说，这种真实的语境却是有限的，而通过大数据技术的融入，有针对性地为学习者开展课外实践，提供真实地互动体验，以实现学习效果的提升。

（二）构建多样的生态化ESP教学内容

部分地方高校对专业发展没有深刻的认识，故造成教材内容陈旧滞后，应用性不强，无法从根本上解决学生对专业英语的需求。然而，教学内容的更新不仅依靠教师的力量，而且也要借助于大数据技术。如果教师缺少对教材内容再加工、创造的过程，教学内容会与实践运用脱节，出现专业脱位、实训缺位的英语课程教学，最终导致ESP课程回归EGP课程教学，形成所谓的“专业教学泡沫”的现象，所以ESP教师队伍需不断扩建，立足于地方特色，全面分析学生的专业需求，尽可能地将ESP教学内容与社会、生活和学生实践相结合。同时，通过大数据技术和网络平台，使教学内容更丰富生动，也为学生提供更个性化的学习内容，使学生在真实地情境中学到专业知识并熟练地运用到实践工作中，以促进专业学习的生态化形成。

（三）形成多元生态化ESP教学评价

ESP教学评价体系是以学生的发展为目标，采用内部评价和外部评价相结合的方式，对学生给予客观的评价。教师和小组成员对学生个人的评价是外部评价，对学生的自我评价是内部评价。外部评价包括学生的课堂表现、出勤率、期末分数等隐性评价因素，内部评价包括通过调查、问卷或个别访谈等方式了解学习者地显性评价因素。在大数据背景下，教学内容和教学模式不断丰富，教学评价地方式呈现多元化，出现新型的评价方式，即网络评价，对教师教学授课过程、学生学习行为及各种教学管理数据进行收集、分析，从而对学生英语学习能力评估，也对教师的教学质量评估提供了全面的分析，为增强评价的科学性提供了有力的条件。

大数据时代背景下，我国大学英语教学发生了翻天覆地的变化，从传统EGP教学向ESP教学发展的方向，促进ESP教学体系健康的发展成为了关注的问题。从生态语言学的视角来分析生态主体和教学生态环境等各生态因子之间的关系和变化，充分利用大数據提供的优势，通过构建和谐的生态化ESP教学环境、多样的生态化ESP教学内容、多元生态化ESP教学评价，以实现地方高校ESP教学的生态化发展。

参考文献

[1] 吴文.英语教学生态模式研究[D].西南大学，2012：182.

[2] 严明，冯莉.国外ESP教学研究及其启示[J].黑龙江高教研究，2007（04）：44-47.

[3] 朱云翠.大数据时代大学英语教学生态环境分析[J].黑龙江科学，2017（08）：31-35.

作者简介：刘娣（1987.02- ），女，汉族，湖北钟祥人，三峡大学科技学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与翻译。