因材施教,指导作文细节升格

2019-08-27 08:21张新清
语文教学与研究(综合天地) 2019年7期
关键词:修改稿水珠微风

可以这样说,任何一篇优秀的文学作品都离不开精彩的细节描写。因此,在阅读教学中,我们经常指导学生品析精彩的细节;在作文指导中,我们经常强调要写出精彩的细节。但总是有一些学生无论在人物性格的刻画上,还是情节的展开中,都只会用硬邦邦的语言进行枯燥地概括。如果我们只用“要把内容写详细”“如果能写细腻一点就更好了”。这样的批改语言进行指导其修改,这样的效果是微乎其微的。我认为指导学生进行细节升格要因材施教,要根据不同的文章,不同的学生特点,采取合适的指导方法,才能收到好效果。在实践过程中,我是这样指导学生进行细节升格的:

一、缺乏描写意识,激发斗志

有些学生经常用概括性的语言进行写作。比如:写秋游美景,他这样写“微风吹过,荷叶更美了”。写母爱,他这样写“此时,我觉得母亲已经很累了”。这些能体现文章中心的地方经常被忽视。交谈中了解到他们认为这样写就点明了自己要表达的思想,读者也能很明确地懂得要表达的意思,已经达到了写作的目的。

面对这样的文章,这样自以为是的小作者,我们不妨采用一些激将法。我把这样的文章投影出来,让全班同学当小记者,不清楚的地方即时采访作者。提问很多:“为什么微风吹过荷叶就更美?”“为什么你认为荷叶美?”“我们读不出荷叶怎么美!”“颜色美?声音美?味道美?姿态美?”“你怎么知道母亲很累?”“你不是母亲,况且你也没问她,她没告诉你!”“怎样累?母亲说的吗?还是你看出来的?”“你知道母亲累,但我们不知道,你写作文的目的是什么?不是给读者看的吗?”……在被众多“小记者”进行“发难”后,作者渐渐懂得描写是不能少的,它可以帮自己回答好多好多读者的疑问,是用来帮自己说话的好助手。他的描写意识就能得到提高,在不断地练习中提高细节描写的水平。优秀修改展示:

原稿:我不由放缓了步伐。微雨里,一切都得到了净化。微风轻吹,荷叶更美了。

修改稿:我不由放缓了步伐。雨雾在荷叶上聚凝成珠,清亮晶莹,如翠如玉,积得重了,缓缓地向下滑落,一片片荷叶光洁如新。微风轻吹,水珠儿轻轻晃动,倏地向下坠去,这水珠刚坠落,叶子上又聚起了新的水珠儿,给本就清新的荷叶抹上了一道更清新的银色。在这清亮水珠的映衬下,荷叶如仙子出浴,娇润圆柔,令人心生爱怜。又如贵妃醉酒,娇态毕现,惹人无限遐思。这时节,在细雨中赏荷,探身前去轻抚荷叶,将那一棵棵水珠接入手中,朦胧中,好似捧着一块如梦如幻的翠玉。

修改稿通过细腻的描写,把荷叶的新、娇、绿写得活灵活现,完美地回答了“小记者”的问题。在评讲的过程中,提醒学生作文中要慎用“很”“十分”“非常”这样的副词,用了后要提醒自己“这个地方是文章的主体部分吗?”如果是,要用细腻的描写替代这些副词。

二、缺乏思考意识,引导联想

有些学生懂得要描写,但他们看到什么就写什么,只会罗列数量词加名词,就像一台摄像机完全把物定格在照片中,没法把自己的感情融入其中,表达的效果往往不如一张照片。我问学生:“我们为什么要写《我们的校园》《一位陌生的老奶奶》这样的文章,而不是给校园,给老奶奶拍照就行了?”“为什么我们可以拍到一样的校园图片,却不能写出《我的校园》的完全相同的文章?”通过这些问题的讨论,让学生明白文章不像照片,文章有读者很多思考、情感在里面。所以简单罗列式的描写中传达的情感比不上一张彩色的照片。因此,要思考,要做到物我交融,景情融合的描写,才是较高的层次的描写。然后,引导学生围绕物与我,物与情的异同点进行丰富地联想、想象。比如:这位老奶奶的出现会让你想到哪些生活中相似或相反的情景?你能推测事情的发展、结果吗?你能由这个情景悟出哪些道理?……不断思考,自己给自己提问,一一写在草稿纸上,再选取合理而又新颖的联想、想象结果进行写作。优秀修改稿展示:

原稿:一位六旬的老奶奶身着的花衣裳,身体佝偻着,白发稀疏,脚上是一双黑色的布鞋。

修改稿:一位六旬的老奶奶身着的花衣裳,瘦弱矮小的身体小心翼翼地扶着门框,佝偻着身子,在微风中显得愈发苍老和弱不禁风。银丝般的白发稀疏的挂在额头。眼神如一汪秋水,清澈明亮,可眉宇之间透出一股焦灼。

修改稿进行了丰富、恰当的联想,为下文老奶奶向正在上课的老师询问孙子在哪班做了铺垫。

三、缺乏描写能力,分类指导

部分学生能进行一定的描写,但不够精彩,他们缺乏相应的描写能力。比如记叙文中的环境描写,学生们总是把握不准什么时候要写,可以写些什么。遇到写情感伤心的文章,学生就喜欢插入乌云密布,倾盆大雨的环境描写;想表现开心的情绪,就写太阳当空照,鸟儿树上唱歌的情景。面对这种情况,我让学生结合文章的情境,仔细思考:这个地方有必要应用景物描写吗?如果要写,在这个情境下,周围的景物有哪些?真的有大雨、太陽吗?有没有表现力更强的景物可以些?我把环境描写的方法归纳为:明确表现点,筛选描写物,新颖生动细描绘。

比如动作描写,学生只会用“拿”“看”“说”这样的万能词写动作,动作描写生硬,难以表现人物。我这样引导学生:这次动作描写的作用是什么?重点要写哪个部位的动作?人物的性格、年龄、职业是什么?用哪些精准的动词能让描写与人物特征更吻合?用上哪些修饰语更能为写作目的服务?我把动作描写的方法归纳为:定准部位,精选动词,联系主题来修饰。

比如心理描写,个别学生的描写程式老套,经常用“我想:”“一个天使在说……另一个天使又说……”这些形式写。我引导学生回归课本,结合课文中的心理描写范例,总结几种心理描写形式:自我独白式,环境渲染式,梦境幻想式,言行神态衬托式。这样,学生遇到心理描写时,就能应用这些形式进行仿写,在仿写中提高心理描写的能力。然后,提醒学生尽量在同一篇文章应用不同的描写形式,使行文摇曳生姿。

在作文教学中,如果我们能根据发现的不同的细节描写问题,认真查找方法,进行对应的修改方法指导,贴地气的指导,就能把学生中普遍出现的“描写不细致”的大问题逐渐化小,甚至收到描写精彩的效果。

【注:此文为广东省强师工程教育科学规划课题“因材施教提高学生修改习作能力的研究”(2016YQJK102)研究成果】

张新清,广东省梅州市蕉岭县田家炳实验中学教师。

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