《登高》教学设计

余小娟 许小方

一、新课导入

為了丰富学生对杜甫的了解，激发学生的阅读兴趣和丰富学生的情感体验，我设计了如下导语：

首先，我们来一个猜谜游戏，猜猜这副对联写的是谁——茅屋连黎庶，腐儒孤舟叹人间疾苦;草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑。

（待学生说出答案后补充）黎庶就是百姓，杜甫的诗深刻反映社会现实，被称为“诗史”，其本人也被称为“诗圣”。尤其是在七律方面，杜甫的贡献最大，有“七律圣手”的美誉。这节课，我们就来学习杜甫的一首最负盛名的七律诗——《登高》。

二、知人论世

要学习杜甫的诗歌，首先要了解杜甫的为人。为此，我设计了这样一个问题，让学生谈自己的认识：在你的心目中，杜甫是怎样的一位诗人？

学生的回答可能是“忧国忧民”“孤独抑郁”等。

师补充：梁启超先生曾经写过一篇文章《情圣杜甫》，他把“诗圣”杜甫称作“情圣”杜甫。“情圣”在我们心目当中指的是感情丰富的人，他的心灵世界是丰富多彩的。

三、四读诗歌

1.教师范读。此设计意在通过教师声情并茂的诵背把学生带入情境之中，让学生对诗歌的情感基调有一个感性的整体认知，有助于学生品味诗歌的音韵美，此为情读。

2.学生自读。此教学设计目的在于让学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉回环的原因，此为音读。

3.师生交错连读（师读一三五七句，生读二四六八句），此环节设计的目的在于进行诵读指导，让学生跟着老师的节拍体会律诗的节奏，此为美读。

4.学生自读课下注解后齐读诗歌。此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意，此为意读。

四、探讨情感

此环节设计的依据是新大纲中学习目标：应培养学生发现、探究、解决问题的能力。为此，本着先易后难、分层推进的教学原则，我设计了这样几个问题。

第一个问题是用一个字来概括全诗的情感基调。此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计，其答案是一个“悲”字。

随后提出要求：用你体会出的“悲”的基调朗读这首诗。

律诗有一个基本的章法：先写景，后写情。因为学生对诗歌的理解比较肤浅，让学生通过景物的描绘品出诗人的具体情感，难度较大。所以就先从感情入手，先看颈联。

教学大纲中要求学生学会品味语言，基于此，我设计了如下问题：

关于颈联，宋代的罗大经说他读出了八层意思，具体是哪八层意思，待会儿再揭晓谜底，请同学们先讨论，后展示。

生回答，师点评。

课件展示：

盖“万里”，地之远也;“秋”，时之凄惨也;“作客”，羁旅也;“常作客”，久旅也;“百年”，齿暮也;“多病”，衰疾也;“台”，高迥处也;“独登台”，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精准。

师补充：“万里”——写诗地点是夔州。

杜甫曾经自称“少陵野老”，虽然他的祖籍是湖北，出生地是河南，但是他一直把长安当作自己的故乡，夔州与长安远隔万里，诗人身处夔州，心系长安。

“悲秋”——表示悲调的传统意象。

“作客”——指寄居异地，漂泊他乡。

“常作客”——诗人已漂泊他乡多年。

“百年”——借指晚年，此时诗人已经55岁。

“多病”——当时的杜甫有肺病、疟疾、风痹，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。

“台”——我们这首诗的题目就是“登高”。

“独登台”——九月九日是中国的重阳节，古人会在这一天携上亲朋好友登高，祈求长寿。而此时，杜甫的好友李白、高适、严武等人也已相继离世，所以这位漂泊异乡的年过半百的老人只能“独”登台！

所以罗大经总结说：“十四字之间含八意，而对偶又精准。”

析尾联，我设计了如下问题：

颈联当中十四字含八意，那么尾联也是抒发相同的情感吗？

设计这一问题，旨在挖掘诗人深层次的情感，也能检验学生自主探究的能力，因为课下注解已经给出了“艰难”一词的解释——兼指国运和自身命运，这对理解诗歌深层次的情感有极大帮助。

师补充：有人评论这两句诗，暴露了杜甫的真实感情。杜甫写《登高》之时，“安史之乱”虽已结束，但地方军阀又乘势而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。如果尾联还是像颈联那样，仅仅是抒发个人身世的悲苦，那么作为读者，也仅仅是觉得这人可怜可悯。古人云“达则兼济天下，穷则独善其身”，古代知识分子大多以此自勉。而杜甫，无论穷达，都心忧天下。所以有人说，杜甫是典型的儒家的代表人物，他就是“仁”的象征。就像他在《茅屋为秋风所破歌》里所写的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，这样的一种胸怀，博大无比。所以说，尾联，让我们看到了杜甫胸怀的博大。但是现在因为“百年多病”而“新停浊酒杯”，所以我想，杜甫只能借诗消愁了。

要求学生酝酿感情，齐读颈联和尾联。

王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，如果在读景的同时能悟出诗人的情，那就是真正理解了意象的内涵。

要求学生齐读前四句。

析意境：为了培养学生口头表达能力和联想、想象能力，从而把握诗的情感，我设计了如下问题：

你从前两联中读出了哪些景物？这些景物是否带有作者的情感？请大家各抒己见。

师补充：“猿”这个意象让我联想到了其他的诗句：“两岸猿声啼不住”“杜鹃啼血猿哀鸣”。但是，其他诗句中提及猿的叫声多用“啼”或是“鸣”，把文中的“啸”改为“啼”或者“鸣”可不可以？（先让学生抒发见解，然后补充）“啼”和“鸣”有时表示声音婉转动听，有时仅代表“悲”，但是“啸”的声音很明显就带有“壮”的意味，实质上“啸”这一个字，有悲，有壮，也有愤。

而“鸟”这个意象也让我联想到了杜甫在《旅夜书怀》中写到的“飘飘何所似，天地一沙鸥”——一个人孤独地在外漂泊，就像茫茫天地间的一只小小的沙鸥，所以当杜甫登上高台，看到急风中的鸟在飞翔，我想，他可能也联想到了在这样动荡不安的国势之下，自己过着如此困顿的生活，还在苦苦地挣扎，所以说写景不是单纯地描绘自然之景，它蕴含着作者的忧思。

颔联，一直是千古名联，这一联写景，“无边”“不尽”也让我们感受到杜甫心胸的开阔，杜甫的感受力是非常丰富的，他在春天看到一片花瓣飘落下来，他就想到“一片花飞减却春，风飘万点正愁人”。一片花瓣飘落下来，就感受到春天即将过去，如果风把那花瓣万点都吹下来了，诗人会是怎样的“一片愁”！古人说“一叶落而天下知秋”，当诗人看到那“无边”的落叶纷纷飘下的时候，心中又会是怎样的“无边”的愁？当他看到“不尽”的长江滚滚而下，他便想到那“不尽”的长江之水，便似他心中“不尽”的愁！我们读，就要读出他丰富的感情世界，接下来，我们把前四句齐读一遍。

我们分析到这里就明白了，这一个个带有作者情感的意象组合在一起，就是这首诗的意境。我们把整首诗齐读一遍，边读边感悟情与景的融合。

基于以上内容的分析，根据新课标分层推进的原则以及深入理解诗歌的思想感情的原则，在理解诗歌的感情基调这一问题上，要求学生用更加准确的词全面概括，所以我设计了如下问题：

我们读这首诗的初步感受是“悲”，现在，我们细细咀嚼一番之后，你会用什么词来概括这首诗的情感基调呢？是悲哀，悲沉，还是其他的什么？

师补充：不是沉在悲中无法自拔，注意“万里”“百年”“无边”“不尽”这些词，除了“悲”，还有“壮”，意境是开阔的，诗人的心胸也是开阔的，所以，我们除了领略到一种肃杀之气，还能强烈地感受到一种壮气。所以，“悲壮”才是这首诗的基调，而我们在领略悲壮之景、悲壮之情的时候，我们感受到，一首好诗，最好的融合就是情景交融。正如国学大师王国维总结说：《登高》一诗，阅罢犹觉“悲愁”铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感！

五、对比阅读

教学大纲要求“让学生了解课文所涉及的重要作家作品知识”。此教学环节的设计有助于让学生更加全面地了解杜甫的生平，更加深刻地理解诗人写作《登高》之时内心的悲愁。

提问：《望岳》是杜甫在他24岁壮游的时候所写的，你觉得杜甫晚年所写的《登高》和他年轻之时所写的《望岳》有何不同？

师补充：早年的杜甫，洋溢着青春的活力，闻一多先生说杜甫写《望岳》的时候，那是火，是力。《望岳》作于開元二十四年，此时的杜甫过着“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。全诗赞叹了泰山的雄伟壮丽，表达了对祖国河山的热爱，反映出诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

《登高》是杜甫大历二年秋在夔州所写，此时的杜甫年迈无依，经历了人事的沧桑，全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。同时，加上忧国伤时的苦闷，使全诗又有了一种“无限悲凉之意，溢于言外”的悲怆。

六、总结诗风

现在我们再来体会杜甫的诗风，我们说他的诗沉郁顿挫，那么到底什么是沉郁顿挫呢？

课件展示：

沉郁顿挫：“沉”即“深”，深刻，深厚。“郁”即“积”，凝重、含蓄。沉郁，指思想感情上的丰富深厚;顿挫，指语言上的凝练沉着。以节奏的徐急相间、音调的抑扬顿挫和旋律的铿锵跌宕，形成一种动人心魄的音乐美。

师补充：“沉郁”，并不等于思想上的消极，他是从诗人文笔的功底和感情的丰富性角度来讲的，至于“顿挫”，和格律诗有关，指语气或文章高低起伏和停顿转折。

七、作业

1.背诵课文。

2.写散文（可选取一联，写成小散文）。

★作者通联：湖北汉川市第一高级中学;湖北汉川市高级中学。