让学生在阅读期待中走向“和美”

黄妍

[摘 要]学生对阅读有鲜明的期待，探奇、寻趣、求知是基本诉求。教师从学生角度展开文本挖掘，为学生提供对应阅读情境，学生的阅读期待会顺利兑现。教师在教学中多元创设、善待生成、追逐意象、锁定情境，能够为学生创造出适宜的阅读环境，成功激活学生的阅读主动性，使学生在阅读探知中获得“和美”感受，实现阅读综合能力的提升。

[关键词]语文教学;阅读期待;和美

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0053-02

让学生在阅读期待中走向“和美”，这是小学语文阅读教学的一贯追求。所谓阅读“和美”，是指学生在阅读中形成快乐、充实、饱满的阅读体验和感触。学生阅读文本有浓厚的兴趣，这是产生“和美”感觉的基础。教师要从启动学生阅读主动性视角出发，为学生创设更丰富的阅读训练体验，促使学生在不断感知更新中逐渐触摸到快乐情绪，最终实现阅读学习的认知升华。

一、多元创设，唤醒学生的阅读期待

小学生对阅读的期待呈现直观化特征，希望看到离奇的情节、立体的人物、精美的画面、生动的意象、精致的语言，教师在阅读引导和发动时，需要有观照意识，针对学生的期待属性展开教学探索。教师的生动讲解、多媒体展示、悬疑问题调度、示范诵读展示等，都可以成功调动学生的阅读学习主动性。学生顺利进入阅读情境之中，对文本内容进行全面感知体验，自然能够获得丰富的阅读体验，阅读期待就会逐一兑现，学习认知也会成长于无形中。

如教学部编教材三年级上册《秋天的雨》一课，教师先让学生自主阅读文本内容，然后利用多媒体播放配乐诵读音频材料，学生情不自禁地跟着诵读起来。为进一步调动学生的诵读热情，教师设计了诵读竞赛活动：这篇课文运用极为精美的语言，对秋天的雨进行了形象描绘，并且从视觉、嗅觉、听觉等角度展开感知体验。根据你的理解，在小组内展开个性诵读，其他成员参与评价，最终选出小组诵读代表，参与班级比赛，评选出诵读优胜者。学生听说要举行诵读竞赛，顿时有了参与热情，纷纷行动起来，开始准备诵读。教师在学生诵读训练过程中，从语气、语调、语速、停顿、节奏等角度展开技术指导，给学生带来了更多的诵读启迪。

教师利用一个诵读比赛，成功调动了学生的阅读积极性。诵读是感情朗读，声情并茂，具有很强的感染力。学生之所以对诵读比赛感兴趣，不仅仅是为了比赛，其中的阅读快乐享受也是不能忽视的。

二、善待生成，丰富学生的阅读感知

教学生成无处不在，教师需要有主动捕捉意识，对教学生成信息展开科学研究，及时做出教学反应，为学生提供更丰富的阅读学习体验。学生对文本理解呈现个性化特征，教师针对学生的个性反馈信息做出适当教学引导，对文本解读做出针对性调整，势必能够创造出更多的阅读“惊喜”，给学生的阅读学习创设出更多的“感应点”。课堂生成随时可能发生，教师需要有充分的预案设计，以便给出最为合理的应对。

如《在牛肚子里旅行》一课是一篇童话故事，其情节比较离奇，学生对此有特别的探究意愿。教师应深入到学生群体之中，探索阅读发动时机。在自主阅读讨论中，有学生提出质疑：“这蟋蟀进入牛肚子里转一圈出来还能够活，这事怎么也不能让人相信。”教师根据学生普遍关心的问题展开教学设计：“这只进入牛肚子的蟋蟀到底能不能活着出来呢？要给出自己的理由。”话题投放之后，立刻引起了学生的关注，他们纷纷加入讨论行列。正方观点：这只蟋蟀还能够活。因为牛有四个胃，不同的胃有不同的结构，前面三个胃是贮藏食物的，不仅有足够的空间，还有一定的空气，所以蟋蟀能够活。反方观点：蟋蟀肯定不能活，当牛将蟋蟀吞下胃里时，草死死缠住蟋蟀，它肯定没有活动的能力了，还不知牛什么时间反刍，怎么还有活的希望呢？

教师为学生设计了课堂辩论活动，激活了学生的参与热情。不管辩论结果如何，学生阅读感知都是极为丰富的，也自然体现了浓厚的阅读期待。

三、追逐意象，激活学生的阅读灵感

阅读学习过程中，教师需要深入到教材之中，对文本内容进行深度挖掘，找到文本、生本的思维对接点，引导学生顺利进入文本情境之中，对文本意象展开全面感知体验。文本内容具有典范性，其文学鉴赏价值极高，意象资源极为丰富，教师要引导学生对文本意象展开到位探索，以有效提升学生的阅读感知品质。阅读属于学生的个体学习行为，对阅读意象形成个性理解，这是最为正常的现象。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，正是对个性化阅读理解的直观诠释。学生有了个性化阅读感知，其学习思维呈现活跃性，学习灵感逐渐呈现，课堂教学将进入崭新阶段。

追逐意象是对文本的深度学习，教师需要给出必要的引导和提示。在学习《大自然的声音》时，教师引导学生阅读文本内容，使学生对大自然的声音有了一定认知。为了让学生对大自然声音有更真切的体会，教师让学生现场模拟大自然的声音，看谁模拟得最为真切。學生参与热情高涨，有的模拟雷电声：“轰隆隆、咔嚓。”有的模仿雨声：“哗啦啦、淅沥沥、沙沙沙。”还有的模拟小猫叫声：“喵喵、喵喵。”……课堂中各种声音齐发，学生都成了口技演员。教师挑选一些学生上台来展示，学生的模拟引发了一阵阵笑声。教师对学生的精彩表现给出鼓励评价，学生参与热情更加高涨。

教师利用一个模拟表演，将学生的热情点燃。从学生积极参与的情况可以看出，教师阅读设计具有针对性，成功激活了学生的表现欲望，学生在展示中也获得了心理满足。

四、锁定情境，圆融学生的阅读“和美”

文本都有特定情境，教师对此要有充分考虑，合理运用文本情境展开教学发动可以成功激活学生的阅读学习思维，让学生真切感知其内涵的“和美”性。教师利用多媒体展示相关图片、视频、动画、音频等信息，可以让学生顺利进入文本情境之中。然后，教师发动学生质疑释疑、设定争辩话题、进行群文对比阅读，也能够帮助学生进入特定情境中，并在阅读感知中形成崭新体验。“和美”感知体验没有达成指标，教师要从学生的阅读反馈中做出判断，以便对教学设计展开适时调整，促使教学呈现科学化、合理化。

如《司马光》一课是一篇浅显的文言文，学生对此文存在很多阅读障碍。教师在文本解读时，利用多媒体播放了司马光的动画视频，学生看得非常认真，对文本情境也有了一定了解。为激活学生的阅读期待，教师让学生以小组为单位，根据文本情境设计，以哑剧形式展开课堂表演。学生虽然对文本情节有了清晰认知，但对哑剧这样的表现形式还比较陌生，纷纷参与到小组筹备之中。教师在学生训练彩排阶段，给出具体提示，要求学生利用人物表情、动作来展示故事情境。学生对哑剧表现形式有了一定认知，课堂演绎顺利展开。学生进入角色之后，课堂学习气氛呈现和谐性，台上台下互动频繁，学生表演极为投入，演绎活动获得圆满成功。教师对学生的优良表现给出了专业点评，对学生表演中存在的问题也提出了修改意见。

教师利用哑剧表演形式，将学生的阅读展示热情调动起来。这篇课文情节简单，情境集中，非常适合课堂演绎，教师以此展开教学设计，赢得了学生的积极回应，教学互动顺利达成。学生对故事情节已经非常熟悉，对演出形式充满期待，这无疑也是一种阅读期待。

阅读学习愉悦程度的高低，与阅读者的心境有直接关系。教师对阅读文本进行巧妙诠释和设计，利用多种特定情境、教学生成、文本意象、具体意境展开阅读调度，自然能够赢得学生的阅读共鸣。学生是特殊阅读群体，对阅读有鲜明期待，探奇、寻趣、求知是基本诉求，教师从学生角度展开文本挖掘，为学生提供对应的阅读情境，学生的阅读期待就会顺利兑现。

（责编 刘宇帆）