英汉人称指示语对比研究

卢亚兰

摘要：英汉对比研究领域广泛，其中指示语是其重要研究议题之一，因为它与人类交际息息相关，极具研究价值。本文则是通过对比研究的方法，对英汉指示语中的人称指示语进行对比东西，发现英汉两种语言的人称指示语之间的差异，提高对英汉两种人称指示语的运用理解能力。

关键词：英汉对比;人称指示語;语境

一、引言

1977年吕叔湘发表《通过对比研究语法》，正式倡导对比研究这一研究汉语的研究方法。正是由于吕叔湘先生的大力倡导，对比语言学作为专门学科在我国开始建立和发展起来，越来越多的学者开始进行对比研究。如1991年出版的刘宓庆的《汉英对比研究与翻译》与1992年出版的许余龙的《对比语言学概论》，后者为对比建起了第一个比较成熟的研究框架。其后，涌现大量进行英汉对研究的优秀学者，如连淑能、潘文国、熊文等等（潘文国，2002：73）。

英汉对比研究，作为一个研究语言的学科，它的研究领域及其宽广，可以从语言学的角度研究英汉两种语言，也可以从翻译的角度研究英汉互译。而本文对英汉指示语进行对比研究，这正是英汉语用对比中的一个重要议题。

二、指示语

指示语，是语用学的一个重要研究议题。它的英文专业术语是deixis，这个单词源自希腊，意思是“pointing”或“indicating”（何自然&冉永平，2010：31）。从它的英文释义来看，指示语就是用来指人、事、物。而想要弄清楚具体指的哪个人，哪件事，哪个物，则必须要放到一个具体的情景下来看，也就是在一个具体的语境下来分析指示语的真正意义。

对于指示语，Levinson（2006）将它分为五类：（1）人称指示语;（2）时间指示语（3）空间指示语;（4）语篇指示语;（5）社会指示语。这五类指示语在人类用语言进行交际时，是必不可少的。英汉两种语言，作为两种不同的语言系统，它们的指示语系统也存在差异，已有大量学者对这五类指示语进行英汉对比分析，而本文则是对其中一类—人称指示语进行英汉对比研究。

三、英汉人称指示语对比

人称指示语，用来指话语中所涉及到的人，因此，只要涉及到交际，就必须用到人称指示语。而人们最常用的交际方式是口头交际，如面对面交谈，或是通过电话、语音进行交谈。所以，人称指示语在人们日常交际中可以说是必不可少的。而口头交谈中所涉及到的人，包括说话人和听话人，还有第三方。因此，人称指示语，在具体语境下，可以指说话人，可以指听话人。但有时候既不指说话人，也不指听话人，而指第三方。

根据基本的语法分类，人称指示语可以分为三类：第一人称、第二人称、第三人称。英汉两种语言都有自己的人称指示语系统，而两种语言的人称指示系统主要由语法化的人称指示代词组成，他们具有一定的相似性，也有差异性。我们来看英汉两种语言的基本人称指示语系统。汉语中，第一人称：我、我们、咱、咱们;第二人称：你、您、你们;第三人称：他、它、他们、她们、它们。英语中，第一人称：I、we;第二人称：you;第三人称：she、he、it、they。

（一）第一人称指示语

从语法意义来看，"我"和“I”都指说话人，且人数为一个;“我们”、“咱们”、和“we”，指说话人以及说话人所属的群体，人数为多个。从语用意义来看，"我"和“I”指说话人本人，同它们的语法意义一致。而“我们”、“咱们”、和“we”在一些具体情况下，它们就不再具有语法意义表述出来的性质了，意义发生了变化。我们下文将列举几个例子来具体分析其中的差异。

例1小明对小华说：“我们今天去爬山，你去吗？”

例2小明对小华说：“今天天气很好，我们今天去爬山吧。”

例1和例2都是说话人对听话人说：我们去爬山，到两个句子中的“我们”意思并不一样。根据分析，例1中的“我们”指的是小明和其他要跟他一块去爬山的人，不包括小华，这从下文的"你去吗？"可以看出来，“我们”是把小华排除在外的，具有排斥性。例2中的“我们”指的是小明、小华和其他要跟他俩去爬山的人，这个“我们”是将小华包括在内的。因为这句话中没有任何信息证明要排除小明，所以默认这里的“我们”具有包含性。

汉语中第一人称复数作为指示语的使用情况如上文，而英语中的“we”作为指示语的语用情况同汉语类似，除了一些非常特殊的现象，如royal“we”这在汉语中是没有的。此外，英语中的“we”在出现时，还有其他形式，比如“let's”和“let us”。下面将举两个例子来分析“we”以“let's”和“let us”形式出现时的指示含义。

例4 Let's go.

例5 Let us go.

例6 Let us go with you.

通过分析，例4中“let's”指说话人和听话人，而例5中的“let us”指示含义不明，不清楚它是否包含听话人，而在例6中，从句子中的"with you"可以看出，"let us"并不包括听话，而仅包括说话人在内的群体。因此，对于“we”以“let's”和“let us”形式出现时的具体指示意义，它是否包含听话人，还是要结合具体语境进行分析。

从上述6个例子的分析来看，从语用意义来看，“我们”、“咱们”、和“we”大致可以分为两类，一类是“包容性（inclusive）”的，包含某类人，不排除另一个群体，如例2和例3中的“我们”;一类是“排斥性（exclusive）”的，包含一些人，但排除一类人，如例1中的“我们”。

（二）第二人称指示语

对于第二人称指示语，我们可以看到，汉语中有"你"、“您”、“你们”，而英语中只有一个“you”用来表达汉语中的“你”、“您”、“你们”之意，所以要根据具体的语境来判断英语中的“you”具体的语法意义是汉语“你”、“您”、“你们”中的哪一个。汉语中的“你”、“您”和英语中的“you”表“你”、“您”之意时，它们都指听话人，且为单数。而汉语中的“你们”和英语中的“you”表“你们”之意时，表示某一个群体，这个群体并不包括说话人。下面将举例来进行说明。

例7小明对小华说：“你们去爬山吗？”

例8爸爸对小明说：“你们学生应该好好学习。”

通过分析，例7中的“你们”指的是包括小华的这一个要去爬山的群体，这个群体并不包括小明。因為小明作为说话人，用“你们”这个词将听话人小华归属为要去爬山的这个群体之中，而将自己排除在这个群体之外，意思是自己现在并不属于去爬山的这个群体。而例8中的“你们”，通过句法分析。可以知道“学生”是主语“我们”的同位语。所以，“我们”指的是“学生”这一个群体，而从这个句子来看，小明的爸爸用“你们”来劝诫小明，说学生应该好好学习，而小明作为学生中的一员，也应该好好学习。所以，例8中的“你们”指的是包括小明这个听话人在内的学生群体。

因为当英语中的“you”当汉语中的“你们”讲时，它的指示意义使用情况与汉语的“你们”使用情况一样，因此不再多举例说明。总的来说，英汉第二人称单数指示代词“你”、“您”和表“你”、“您”之意的“you”都指听话人，而第二人称复数指代不“你们”和表“你们”之意的“you”指的是听话人，且指包括听话人的某一群体。

（三）第三人称指示语

第三人称指示语，指的是交际中说话人与听话人所谈及的第三方事物。汉语中的“她”、“他”、“它”在英语中分别有“she”、“he”、“it”对应，都指的是说话人和听话人所提及的第三方，且通常为单数，但它们的对应也不是完全的。

汉语中的"她"纯粹指生物性别为女性的人，“他”指生物性别为男性的人，"它"指代除人以外的事物。但英语中的“she”除了指代生物性别为女性的人之外，还可以指代具有女性特质的事物，如：

例9 Look at the little cat.She is hungry.

例10 Whose dog is this？He is very frightening.

例9中，用了“she”来指代“the little cat”，并没有用“it”来指代它。这里，因为猫作为宠物温顺可爱，具有女性特质，所以用"she”来指代。而英语中的“he”，除了可以指代生物性别为男性的人之外，还可以指代具有男性特质的事物，比如例10中用“he”来指代“dog”，因为人们希望狗能够像男人一样勇猛彪悍，可以护家，所以用“he”来指代狗。汉语中的“它”与英语中的“it”的对应程度应该算是极大的，它们都是指代除人以外的事物。

从上面的讨论来看，英语中的第三人称指示语“she”和“he”比汉语中的"她"和"他"所指的范围更大，两者可以说是前者包含后者的关系。而对于第三人称复数，汉语中有“他们”、“她们”、“它们”，“她们”指代女性群体，“他们”既可以只指代男性群体，也可以指代男女混合的群体，“它们”在汉语中一般指代动物群体。汉语中有这么多的区分，而英语中就只用一个“they”代替这三个汉语词汇。他们都指说话人与听话人提及的第三方，而且为复数。

总的来说，第三人称指示语在指示代词的数量来说，是相对于第一、二人称来说，是最多的，使用情况也更复杂。

四、结论

可以看到，人称指示语在人们各种交际中应用广泛，对实现人类交际具有重要作用。在确认人称指示语意义时，我们必须依赖语境来推测其所指。

英汉两种人称指示语，既有相似性，也有其不同之处。本文通过对英汉两种语言的人称指示语分第一、二、三人称进行详细对比，发现其异同之处，提高人们对英汉人称指示语的作用理解能力。

参考文献：

[1]SC Levinson.Deixis[A].In： Laurence R.Horn and Gregory Ward（eds.）.The handbook of pragmatics[C].New York： Wiley Blackwell，2006.pp 97-121.

[2]何自然，冉永平.新编语用学概论[M].北京：北京大学出版社，2010.

[3]潘文国.汉英对比研究一百年[J].世界汉语教学，2002（1）：60-86.