阅读教学有效性浅探

韩彦

[摘 要]阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的质量直接影响学生综合素养的发展。在教学中，教师要遵循学生主体、教师主导的原则，明确阅读教学的目标、优化教学设计、巧用多媒体等，引导学生抓住文章的要点，进行深入思考，以提升阅读教学的有效性。

[关键词]阅读教学;有效性;教学目标

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0017-02

语文是基础课程，对学生整个人生的发展具有重要的作用。阅读教学是语文教学关键的一部分。阅读教学的质量直接影响学生综合素养的发展。教师的教学目标不仅要提高学生的学习成绩，更要使学生掌握阅读方法，提高阅读教学的有效性，为学生今后的语文学习、为其他学科的学习打下良好的基础。阅读教学有效性是指教师在有效的语文课堂时间内（通常为40分钟），利用教材等语文教学媒介，引导学生在和教师、文本、同伴的多方对话中，达到既定的教学目标，并尽可能最大限度地提高学生的语文能力。

一、明确教学目标，提高课程针对性

随着教育改革的不断深入，对语文教育质量的要求也逐渐提高。目前，小学语文的阅读教学存在许多不足，导致教学效率不高。在新课改条件下，教师教学用书对每一篇课文都提出了具体的教学要求和教学目标，这是教师进行教学设计的重要依据。教师要结合新课标对阅读教学的目标要求，提高阅读教学的针对性，优化教学设计。阅读教学的主体始终是学生，教师是阅读教学的主导。教师要尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，发挥他们自主探究的潜力，引导他们主动参与学习的过程。只有这样，才能真正提高阅读教学的有效性。

近年来，由于过度强调形式的新颖性和创新性，而忽略教学内容的有效性，导致了阅读教学主次不明、本末倒置现象的产生，降低了阅读教学的有效性。因此，我们应该根据课程教学目标要求，在明确目标的基础上，进行教学设计。教师要结合班级学生的特点，设计出既目标明确又形式新颖的课堂，以提高教学的针对性，提升阅读教学水平。

二、提取文章要点，引领学生阅读

在指导学生进行阅读时，教师应让学生在阅读本文时清楚地了解应思考哪些问题。不同的文章主题不同、结构也不同。教师应根据文章特点进行解读，提取出文章的要点，先让学生深刻理解中心句的主旨内涵，再以点带面引领学生进入整篇文章的结构中，体验作者的思想情感。只有这样，学生才能与作者产生共鸣，深化学生的阅读体验。这样的阅读，能有效消除学生对文本的畏惧心理。如，有一位教师在教学《珍珠鸟》这篇课文时，提出这样的问题：“‘信赖是什么意思？‘信赖，能创造出美好的境界，这种‘美好的境界从课文的什么地方可以看出来？人和鸟是怎样创造出这样美好的境界的？”让学生读文思考。有了问题的引导，学生不仅投入到文中去，理解了课文内容，而且走进了作者的情感世界，从而培养了学生的阅读能力，同时也让他们学会去爱，去创造美好的境界。这样的引导，能充分调动学生的主观能动性。在阅读过程中，他们更加关注文本的内容，从而获得阅读能力的提高。

三、优化课程设计，创设学习情境

目前，不少教师的教学设计依赖于教师用书。而教师用书的教学设计缺乏针对性和新颖性，完全脱离本校、本班学生的实际情况。这样，使学生感到阅读学习既吃力又无趣，从而产生了畏难情绪。因此，教师要结合本校、本班学生的认知特点，根据文本的内容进行设计。一般来说，封闭性的课堂制约学生的思维发展。因此，教师要创设不同的情境，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性，让他们带着好奇心走进文本。

（一）设置悬念导入

在教学《金钱的魔力》一文时，教师可以这样设置悬念：“英国伦敦的一对富翁兄弟打赌——如果诚实的亨利得到一张无法兑现的百万英镑的支票，那他会怎么样呢？一个说他可能被捕或者饿死，另一个说他可能会成为富翁。一个月后会有怎样的结果呢？相信学习完《金钱的魔力》后，你一定能得到答案。”这样，学生带着悬念很快就进入了学习状态，理解了文本的内容。

（二）问题引导思考

还是以《金钱的魔力》一课的教学为例。在设置悬念导入后，教师紧接着抛出第二个问题：“课文中并没有给出亨利成为富翁的结果。你们是怎樣猜到的，依据是什么？” 通过深度研读课文，学生很快找到了依据。根据托德和裁缝店老板的表现推测出，在金钱至上的社会里，人人都会像托德和老板一样唯利是图、见钱眼开，也都会像他们一样在看到那张百万大钞后免费给亨利提供各种便利，因此，亨利就顺理成章地成了百万富翁。

（三）角色扮演体验

同样是《金钱的魔力》一文的教学。在随后的教学中，教师紧接着让学生扮演文中的角色。教师引导说：“文中的托德见钱眼开，尖酸刻薄;老板圆滑，唯利是图，极尽阿谀奉承之能事。这两个人物性格鲜明、活灵活现，给我们留下了深刻的印象。你想演一演吗？”扮演文中的角色，目的是让学生沉入文本，进行情感体验，与作者产生共鸣。这样的设计达到了全员参与、全程参与、主动参与的目的，促进了学生语文能力的发展。

四、引导学生思考，探寻文本内涵

小学生的思想还不成熟，面对整篇文章时他们不知从何处下手展开思考。因此，教师应在阅读中引导学生抓住关键问题，进行主动思考，探寻课文的内涵。在课堂上，教师要让学生明白怎样阅读文章、掌握哪些内容、理解到什么程度。只有这样，学生的阅读才能更有针对性、目的性。例如，在教学《慈母情深》一文时，教师先这样引导学生学习。请看片断实录。

师：一本《青年近卫军》1.5元钱，相当于6个人10天的生活费。这对当时作者的家庭来说，的确是一笔不小的数目。（学生齐读第二自然段）所以，就像课文中说的那样，“我”从没向母亲要过这么多的钱，母亲也从没给过“我”这么多的钱。但是，“我”想得到这本书，想得整日失魂落魄。可后来母亲给了“我”钱，按理说“我”的心情会-----

生：高兴，兴奋。

师：可是，“我”却鼻子一酸地跑了出去 。读好这四个字“鼻子一酸”。能告诉老师，这是一种怎样的感觉？

生：很想哭。

师：谈到这，老师想问：“我”为什么会有这种感觉？文章中的哪些情境给作者带来鼻子一酸的感觉？带着这一问题阅读课文，画出让作者鼻子一酸的语句，并在自己感受最深的地方做批注。

在阅读课文后，教师接着从五个方面引导学生进行了深入探究。

一是探究工作环境差。如，“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”，说明噪声大、环境差、挣钱少，看到这作者想哭。二是探究神态，想象说话。引导学生抓住母亲“疲惫”的眼神，想象说话：“你仿佛看到母亲怎样的变化？”这样的变化，使作者鼻子一酸。三是探究细节描写。第26自然段有这样一句话：“掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”作者看着母亲龟裂的双手，不由得鼻子一酸。四是探究文章句式。文章第29自然段写道：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻……立刻……”作者连用四个“立刻”表现母亲的繁忙，不敢浪费一秒钟时间。母亲这样忙碌、单调、辛劳地工作着，儿子看了怎能不鼻子一酸？五是探动作描写。一个“塞”字，表现母亲怕“我”不好意要，所以硬给;同时，也表现了母亲给钱时的用力、迅速、毫不犹豫。母亲挣钱那样的不易，却硬塞给“我”那么多的錢，做儿子的还能不鼻子一酸吗？

可见，从母亲辛劳的画面中，从母亲塞钱的毫不犹豫中，从文章的字里行间，从每一个神态、每一个动作、每一句话语中，学生都能感受到了慈母情深，感受到母亲对孩子那种浓浓的爱。由一个关键词——“鼻子一酸”入手，层层推进，学生不仅领会了课文内容，深深体会到了慈母情深，而且感悟到作者表现母亲的爱的方法。这样的提问起到了提纲挈领的作用。课文虽长，但学生学起来繁而不乱、有条不紊。

五、巧用多媒体，展示课文内容

对教材文本中抽象的环境描写，学生理解起来会感到力不从心。因此，教师可通过多媒体演示，让学生产生身临其境之感。通过视频展示，学生能更加直观地理解课文内容，调动他们学习的积极性。比如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师通过多媒体把西沙群岛的旖旎风光及海底迷人的世界展示给学生看，然后提问导入：“同学们，你喜欢西沙群岛吗？你能用哪些词语来形容西沙群岛呢？我们来读读课文，看看作者是怎样描写西沙群岛的？”这样，学生在阅读的时候就有针对性，从而提升了阅读教学的效率。

阅读教学是语文教学重要的组成部分。阅读教学有效性表现在学生乐学，课堂上师生互动融洽;表现在学生会读，课堂外无师自读;表现在学以致用，读写有效融合。阅读教学的主体始终是学生。因此，教师要以学生为中心，进行科学、合理、有针对性的指导，培养学生的阅读兴趣。在阅读课堂上，教师要通过学生自评、互评以及教师点评等方式，调动学生阅读的积极性，让学生学会思考，从而提高阅读教学效率。

[ 参 考 文 献 ]

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（责编 韦 雄）