谈我校电气工程及其自动化专业教学改革的探索

张士辉

摘 要：为适应社会快速发展的需要，各院校各专业都开始逐步走向教学改革之路。笔者将结合自身情况主要就电气工程及其自动化专业教学现在存在的教学问题，实施教学改革应遵循的原则，如何推进教学改革，和大家一起交流互鉴学习探讨。

关键词：教学改革;方式方法;电气工程及其自动化

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.22.209

电气工程及其自动化专业产生于上世纪70年代，经过近半个世纪的发展，现已深度发展为一门涉及电力电子技术，计算机技术，电机电器技术，信息与网络控制技术，机电一体化技术等诸多领域的综合性学科，其主要特点是强弱电结合，机电结合，软硬件结合，电工技术与电子技术相结合，元件与系统相结合，使学生获得电工电子、系统控制、电气控制、电力系统自动化、电气自动化装置及计算机应用技术等领域的基本技能。

该专业培养具有工程技术基础知识和相应的电气工程专业知识，具有解决电气工程技术分析与控制问题基本能力的高级工程技术人才。电气工程及其自动化专业是为各行各业培养能够从事电气工程及其自动化、计算机技术应用、机电一体化技术等领域工作的宽口径、复合型的高级工程技术人才。几十年的发展，相关高校也为祖国现代化建设和工业发展培养输送了大批专业人才，在加快我国现代化建设进程中扮演了重要的角色。

1 现存电气自动化专业教学的一些问题和不足

1.1 课程体系建设适时性不足，相对经济社会技术发展变化滞后

专业人才培养方案是一个学校专业人才培养的总方针、总目标、总指导。决定了专业人才培养方向目标、课程体系建设、教学进程计划、教学实施计划等。在实施社会主义办学总方针的指导下，课程体系建设是人才培养方案的核心组成部分，决定了我们培养人才的技术指标。而课程体系建设比之经济社会技术的发展进步，又有一定的滞后性。也就是说在我们今天经济社会技术发展变革突飞猛进之际，我们的课程体系可能还停留在十年前甚至是更久之前的体系上。教师十年如一日地上着同一门课程，讲述着同样一个陈年内容，（学术上有时也称之为“水课”），即没有迎时课程更进，没有知识技术更新，没有对接社会需求和技术发展进步。这可能也是各高校各专业在人才培养教学过程中的通病。而电气自动化技术的发展进步变化又是实时的快速的，其课程体系的滞后性问题就显得尤为明显。如此，这将直接影响高校人才培养的质量，更深远影响着高校的长足发展。

1.2 教学思维窠臼，教学模式固化，缺少迎时性、创新性

人才培养方案决定着课程体系，同样也间接影响着教学思维和教学模式。在新时期下，传统教学模式教学观念依然根深蒂固。主要表现在以教师为中心的将知识与技能传授给学生的单向教学老思路仍占主流，其教学模式仍停留在某种局限性上：教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材。导致教学模式固化，缺少迎时性、创新性。这种教学情况于我校电气自动化专业来说也是普遍存在的。

2 专业教学改革过程中应遵循的原则

我们在立足本校应用型高校建设转型之际，把握粤港澳大湾区发展机遇，服务地方经济社会发展的实际情况下积极探索电气自动化专业教学改革的过程中要坚持以下两条原则：

（1）专业教学改革要具有针对性，即教改要对接湾区发展建设规划要求，要符合应用型高校建设转型要求，要满足地方经济社会发展需要。

（2）专业教学改革要具有创新性，即教改要积极转变固有的教学思维认知，探索专业教学方式方法的改进。

（3）专业教学改革要具有目标性，即教改要以学生为中心，以培养学生能力素质为导向。

3 相关教学改革方式的研究探索

3.1 关于课程体系建设的改革探索

对标粤港澳大湾区发展规划，抓住应用型高校建设转型发展机遇，结合地方经济社会发展需要，改革专业教学课程体系：剔除课程体系中存在的不必要的“水课”课程，引进符合当下的新型专业技术课程，培育打造属于自己的“金课”品牌课程。保证完善和改进课程体系建设，必须做到：湾区发展规划了什么与专业发展相关的方向，我们的专业课程体系就向着什么样的方向建设;应用型转型建设需要配套什么与专业实践应用相关课程，我们就新增配套什么专业实践应用课程;地方社会经济发展需要什么樣的专业技术技能，我们就开设什么样的专业技术技能的课程与之对接。只有满足迎时、合时、科学的课程体系建设，才能促进学科持续向前发展跟进，才能不断提高人才培养质量。这样，我们培养的专业学生就有方向性、针对性，才能满足地方经济社会发展的需要，才会被社会所接受认可。社会对我们所培养学生的认可，就是对我们专业建设的认可，对学校的认可，这便是一种良性的互动，也就是我们这种地方高校教学改革所想要看到的局面。

3.2 关于转变教学认知，创新专业教学方式方法的改革探索

教改在推进专业课程改革建设的同时，我们也要注重教师教学思维观念的转变和教学方式方法上的改进。这里要首先打破的是教师教学中心论的老旧观念。现代教育理论提倡多样化的学习方式方法，同时也就对应提倡了多样化的教学方式方法。“教必有法，教无定法，贵在得法”当教师真正明白了这句话的道理，他就应该知道该怎么结合教学内容，结合学生情况，结合自己实际，去设计他的教学，去组织开展他的课堂教学。当然，通过对学生学法的研究，也能反向促进教师教法的改进，这需要教师去积极探索。

3.3 关于建立以学生为中心，以培养学生能力素质为导向的研究探索

以学生为中心表现在专业培养目标的制定紧紧围绕学生毕业发展需求，专业教学内容的设定符合学生的发展期望，专业教学评价以学生学习效果、获得既定能力与否为准绳。建立以学生为中心的教改有三个指标：即专业教学设计、专业教学实施以及专业教学评价都紧紧围绕学生学什么，怎么学，学的怎么样来开展。任何教育教学的终极目标都是为了培养学生，培养人。培养学生什么？培养学生的能力素质，这应该就是我们专业教学教改的导向。

参考文献：

[1]周方辉.探讨形势下的电气工程及其自动化专业的发展[J].科学与财富，2014（03）：324.

[2]李佩杰，李滨，陈碧云.电气工程及其自动化专业“程序设计”课程的教改探索[J].中国电力教育，2014（02）：85-86.