谈初中英语教学中学生口语能力的训练

张水琴

摘 要：随着经济全球化的深入推进，英语逐渐成为一门公用的专业语言，各行各业都逐渐涉及了英语知识，而口语能力和水平也逐渐成为衡量人才质量高低的重要标准之一。因此，我们要对初中英语的口语教学给予高度重视。

关键词：初中英语;口语;英语教学;口语训练

学习英语的最终目的是进行交际，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。然而，口语教学一直是我国英语教学的薄弱环节，学生的交际能力始终不尽如人意。怎样才能提高英语口语教学的质量，是我国广大教育工作者迫切想要解决的问题。

一、培养并保持学生的学习兴趣，让学生增强自信心

我们常说：兴趣是最好的老师。初中阶段，特别是初中一年级，学生学习英语的兴趣非常浓厚，学生的好奇心和好胜心比较强。教学中我在教给学生课本知识的同时，还教给学生一些英美国家的风土人情和海外风情。在学完有关颜色的话题之后，我给学生引入的海外风情是“看不见的颜色”，在很多句子中，表示颜色的词用的是它的引申意义而不是它的表面意义，如果按照字面意思翻译就有可能会闹出笑话。例如：Her words made me red. （她的话让我火冒三丈。）It is a white lie.（那是一个没有恶意的谎言。）通过这种方法，学生就能一直保持学习英语的兴趣，并且把学习英语看做是一件非常快乐的事情。自信心对于英语的学习也是非常重要的，从一开始学习我就给学生讲学习英语的重要性，告诉学生学习英语的方法，鼓励每个学生大胆开口讲英语，不要害怕犯错误，教学生读准每一个音和单词，这将会为以后的学习打下良好的基础。

二、启发、引导学生开口，培养良好的习惯

英语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。在运用语言时出错是难免的，切不可因怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。所以，我一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理。刚上英语课时，很多学生不张嘴，课堂气氛沉闷。我注重加强师生之间的情感交流与沟通，融洽师生关系，给学生一种亲切感和信任感，并展开调查了解，原来他们害怕说错，怕同学笑话，担心老师批评。在了解情况后，我在班上大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，我也用“这个同学的声音真响亮，不要紧张，谁来帮帮他”等一些激励的语言鼓励学生，让学生明白：“哦，老师允许说错呀！”久而久之，学生慢慢地克服了怕错的心理，自然也就敢开口说了。在如今的课堂上，学生们都争先恐后地发言。对于表达受阻的学生，我不会马上叫他坐下，而是投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，以此增强学生的自信心。当学生积极参与并出色完成口语任务时，我竖起大拇指及时给予表扬，如“Good job！Thank you.You are clever.”等。这样会给他们一种满足感、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。我还让学生录下自己的声音，寻找自我欣赏的感觉，树立自信心。很多学生发现“其实自己真的很不错”，学习英语的劲头就更足了。

三、给学生创造良好的学习英语的环境

我在课堂上做到尽量用英语讲课，刚开始时学生有可能不适应，有的时候听不懂老师说的话，我在必要的时候告诉他们意思，但是只要坚持就会有很大的收获。我要求学生在课堂上也尽量说英语，多给他们提供一些听说的练习机会。在学完对话之后，我采用多种多样的形式让学生练习，例如：师生对话、生生对话、小组对话，让所有的学生都参与到教学活动中。课本中也给学生提供了大量的口语练习的内容，我充分抓住这些机会，在学完一个话题之后，让学生进行口头作文的训练，或者是根据话题自己编对话并表演。初一上册第十单元是有关购物的话题，学完本单元之后，我在教室内设计了一个小的购物市场，并放了一些物品，让学生表演，学生的兴致很高，通过表演不但巩固了所学的知识，而且还达到了学以致用的目的，具有非常好的教学效果。

四、口语教学生活化

一节成功的外语课，应该设有丰富的情境，学生在这种情境中不断增强对已学知识的驾驭能力。英語口语教学应为学生创设情境，引导学生身临其境。可与生活实际密切联系，创设生活情景，这样更利于口语教学生活化。设置情境可以将学生带入一个特定的空间之中，让他们用情感去体验，在较短时间内能激发他们的情感。在设置情境时如果能结合教材内容及学生的年龄特点，将大大提高课堂效率。

学好外语，学生只有更多接触外语和使用外语。学习口语要有讲究，让学生学习不常用的口语是没有任何意义的。因此，教师在设置情景时一定要贴近生活，是学生喜闻乐见，感兴趣的生活趣事。由学生已知的信息，导入目标语言结构，学生学起来就会轻松很多。甚至遇到一些生词时，单凭理解就可以知道它的意思与用法。

五、教师转变观念，提高自身素质

素质教育理论的探讨和实践要求广大教师要转变教学观念——语言教学的目的不是传授语言知识，而是培养学生运用英语进行交际的能力，同时促进学生综合素质的发展。英语教师在教学活动中扮演着不同的角色。首先，英语教师是语言的使用者，既应熟知语言知识，又要在听、说、读、写的实践中，流畅自如地使用所教语言。在课堂上用英语讲英语，创设英语环境。其次，英语教师是语言材料的呈现者，课堂活动的组织者和指挥者，甚至表演者。第三，英语教师是语言材料的讲解者，学生学习的帮助者和解答学生问题的引导者。教师角色的变化，要求教师既掌握英语语言的结构系统，更要有较强的运用英语的能力及跨文化交际的能力，以及科学的教学方法和有效的教育艺术。教师自身的语言能力和素质是实施新的教学观点的桥梁，直接与教学中交际性活动的质量有关，直接影响课堂教学的质量。

希望提高广大师生对如何用英语主动提问的重视，丰富现存的口语教学方法，并对切实提高学生的英语口语水平具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]王杰，苏畅.情景教学法在初中英语口语教学中的应用[J].现代交际，2019（04）：209+208.