“自学——展练”课堂自学模式之我见

林代容

教育教学改革形式多样，新的教学模式不断提出，新的教育教学理念异彩纷呈，如何才能在百花园中找到适合我校的那一朵？我们不断探索，洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中等课改名校的做法让我们眼前一亮，这些生长于中学的模式，能不能变身适应于小学呢？在追寻中，我们发现了一个切近我校校情的课题——荣获四川省人民政府第五届普教教学成果三等奖的《小学自主课堂“自学——展练”建构实践研究》，此课题无论是理念，还是方法，都很有价值。校长带领全校骨干教师对这个课题的可推广性展开论证，发现此课题以改变教师的教学方式和学生的学习方式为主要切入点，有利于解决我校课堂教学存在的最大问题;解决了自主学、合作学、展示交流的环节中，学习组织的体制机制、载体、方法及模式等操作技术难题，可操作性强，有利于实现新型课堂的常态化运行。反复论证后，我们确定了推广的主要内容：“自学——展练”课堂自学模式。

一、让学生常态化地自主学习的“自学——展练”课堂自学模式

常态化地自主学习的“自学——展练”课堂自学模式以学生自读、自练、互动展练为基本过程，并充分彰显学生的自主意识和创新精神。这种自学模式基本可以分为四步：自读自练→小班查练→大班展練→反馈强练。支撑这套模式运行的基本体制是大班中的小班制（每小班4～6人，每人都担当学习组织的角色）。

1.自读自练。自读自练的主要方法有两种：一是学案（展练案）式，二是“套路”式。学案（展练案）的主要内容包括：学习内容;学习目标;学习时间安排;自学自练;展练;巩固与检测等。以固定套路的方式实现学生自学，不必制定学案（展练案），只需教给学生面对任何一次新的学习，都适用的学习的步骤与方法，让学生形成一种学习习惯。

2.小班查练。小班查练时每个小班成员首先要汇报自己自学自练过程中的学习情况，并提出自学自练中的疑难，小班内解决，如果实在不能解决，则留到大班展练时与老师同学一起共同探讨。在此基础上，小班还需要在查练过程中作好大班展练的分工与排练。

3.大班展练。大班展练是整个自主学习模式的关键环节。展练不同于一般自主课堂所呈现的“展示、交流或汇报”，而是针对本课内容或本节知识的一些重点、难点，以小班为单位，集体上台进行“自己展示”与“共同训练”。展练不是单向地传达或汇报自己所学、所理解，还要在展示自己的学习过程与结果之中或之后，担当起训练组织者的角色，与倾听的同学形成共同参与、互动练习的局面。

4.反馈强练。在完成上述各环节学习后，“反馈强练”环节要进行总结和回顾，还要针对知识点查漏补缺、强化巩固等。

二、常态化的自主展练模型

通过不断探索，确立了大班展练环节的基本模型。语文课的大班展练教学模型的全程结构是：字词和篇章自学演练→小班内合作排练→字词展练→篇章展练。

数学课的大班展练教学模型的全程结构是：例题和运用问题自学演练→小班内合作查练→例题展练→运用知识展练。

在教学各环节中要以“问题”为主线，就是以问题作为学生学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析、解决和生成来组织学生的学习活动;两大主题：“自主”与“互助”。以自主探究为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习;在自主学习基础上，通过“多层次小组学习”实现互助，学会交往、学会共处、学会自律。

在实际操作中，我们努力推广“自学——展练”课堂自学模式课题成果、在充分领会其精华的基础上，不断归纳总结提升，创出了具有我校特色的课堂教学改革模式，有效提升了课堂教学效果，达到了 “两增两减一提高”的目标，有力地推动了我校的快速发展。