以任务为驱动的高职英语听说课翻转课堂教学模式

张鑫

摘 要：通过对学情、翻转课堂教学模式的综合分析，课题组设计了以任务为驱动的翻转课堂教学模式在高职英语听说课中的实施流程：课前教师制作并发送学习资料和学习任务，学生自学充分准备完成任务，课堂师生互动探索升华听说水平，教师对学生学习情况及时评价反馈。

关键词：任务;翻转课堂;设计;高职英语听说课

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）05B-0121-03

一、可行性分析

翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式是指在信息技术支持下，教师利用教学视频将知识传授于课前，课上师生互动全面掌握知识的一种教学模式。2005年随着世界一流高校制作发布的网络公开课受到广泛关注，我国的网易学院引进优质教学资源，让网络教学实现全球资源共享。两年后，美国科罗拉多州落基山的林地公园学校教师为了让没能参与课堂的学生及时掌握课堂授课内容，将教学内容录制成视频发到网上，受到了学生的追捧，创建了翻转课堂教学模式的雏形。

任务驱动教学就是在授课过程中，教师紧紧围绕教学目标，将知识点附加于设计好的一个或几个任务，学生完成任务的同时掌握了知识点。任务驱动教学依托建构主义教学理论，促使学生的学习行动与教学任务紧密结合，学生跟着任务逐步深入学习，挖掘潜在的学习动机，培养遇到问题迎难而上的信心。

课题组教师在本校基础英语听说课教学中深刻意识到：由于听说课课时有限（每两周一节课），学生在课堂上只能完成输入部分听力练习，而输出部分口语练习往往一带而过，这两部分没有形成整体，教学效果不理想。课题组教师希望能够设计一个听说同步的教学体系，在本校的英语听说课堂推广。在深入研究翻转课堂教学模式之后，课题组教师一致赞同以任务为知识的载体，将翻转课堂教学模式运用到英语听说课中，学生课前观看视频完成输入环节，课堂就有足够的时间进行输出互动，提高英语应用能力。

二、以任务为驱动高职英语听说课翻转课堂教学模式

（一） 整体设计框架

在课题研究之前通过问卷调查，课题组充分掌握了学生的英语学习情况，尤其是英语听说状况。由于应试教育的导向，中学生的听说能力没经过系统的训练，导致用英语进行交流的意愿不强，甚至不敢开口说英语。进入大学，遵循英语国家级水平考试的导向，许多学生已经意识到英语听说的重要性，也期待教师能对英语听说课教学模式有创新，让学生能听懂、敢开口。基于这一现状：一方面，教师在日常教学中要传授听力口语技巧;另一方面，根据高职英语听说课课程的特点，设计了以任务为驱动的翻转课堂高职英语听说课，课前学生有足够的时间准备完成口语任务，有备而来，由不敢说到我要说。

（二）课前学习环节

1.教学视频制作。

教师可以从优质教学视频网站上寻找与自己授课内容相关的课件及视（音）频资料发送给学生。这样既实现了优秀资源共享，又节约了时间，但是这些视频可能会与教学目标、课程内容不完全一致。

通过集体备课课题组决定，为了实现一致性，绝大部分的教学视频，教师可以借助《前景实用英语》内容充实多媒体教学课件，进行选择、分类、组合，自行录制，中间穿插教学内容的讲解和任务布置。但是教学视频时间不宜过长，掌控在10分钟左右，同时视频讲解要突出重点，富有启发性，吸引学生的注意力。

2.利用网络学习。

以任务为载体的高职英语听说课翻转课堂教学模式实施的首要条件是，为了方便发送学习资料，教师要给实验班级建立微信学习群或 QQ学习群，提前一周将制作好的教学视频、听力材料、课件等学习资源发送到微信群或QQ群平台上。学生在上课前一周通过手机或电脑反复观看，查找新单词的发音、词义，学习新短语的用法，完成根据单元目标分解的小任务。学生在完成任务中遇到的问题可以和老师进行在线一对一地交流，在此过程中逐步培养学生利用网络自主学习的意识。

3.创设学习小组。

在翻转课堂教学过程中设立学习小组，学生互帮互助，教学效果更加显著。教师可以安排学生组成独立小组，据课堂表现选出组长。

这样课前观看视频完成任务过程中遇到问题时，小组成员可以互相答疑解惑，组长负责监督，并将小组成员经过讨论后依然无法解决的疑难问题汇总后，通过 QQ 或微信平台发送给老师。在此过程中，教师要对每一次的任务完成情况进行组间评比，在对比中增强向心力和小组荣誉感，学生逐渐形成团队协作的良好氛围。

4.课前任务设置。

翻转课堂课前任务要与单元教学目标相符，形式多样，兼有知识性 、趣味性、挑战性，但要难易适中。学生在完成任务的过程中既复习了知识又能发现短板。

《前景实用英语》主题生动，语言地道，系统学习有助于学生听说水平的提高。单元主题贴近高职学生的学习生活，并逐步递进到职业英语中，课题组教师依托教材优势，将单元教学内容以听为载体，以说为任务，引导学生感受语言的魅力，领略中西文化。

任务设置流程为：要求学生将课文听力材料反复播放直到听懂为止（单词、短语自学掌握），模仿听力材料的语音语调，学习小组成员完成英语表达的任务。任务内容要灵活多变、丰富多彩，以不同的形式呈现给学生，让他们不会觉得枯燥乏味。可以设计成电影配音、短剧表演、故事讲述、观点陈述、小组辩论等。

例如，“Friends”可以设计任务介绍你高中时的一位好朋友，她/他现在怎样？你们是怎样保持联系的？ “Holidays and Festival”单元可以设计任务对《老友记》中6位好友商量万圣节派对片段和《四个圣诞节》电影片段进行配音。“Dorm life”单元可以设计，辩论学校要求住宿舍的利与弊。

（三）课堂活动环节

1.课上任务完成展示。

教师运用翻转课堂模式，构建了以任务为驱动的生生互动、师生互动课堂学习形式，让学生充分参与到听说课堂教学中来，让每一位学生都能表现自我，提升对英语听说的热情。学生课前全力以赴完成每一项教师根据单元教学目标、能力培养目标、素质目标精心设计的任务，使学生在课堂学习中既有独立接受挑战的从容，又有合作学习取得成果的满足感。

课上，首先，教师要对学生学习教学资料取得任务成果时遇到的难题答疑解惑。然后，在任务展示过程中，教师要及时纠正学生在发音、语法和表达中出现的错误，同时给出指导性建议，帮助学生更好地表达。但要注意不能随意打断学生，以免破坏任务展示过程的连贯完整性。接着，以“头脑风暴”的形式和学生一起归纳总结与单元教学主题有关的常用句型。最后，教师提出一个与单元主题相关、事先没布置的问题，以检测学生在课堂上知识内化的情况。在这样的课堂设计活动中，学生将课前的“自学输入”，与课上的“口语输出”有机结合在一起，边学边用，实现英语听说水平质的飞跃。

2.创新评价办法。

在学生任务展示中，教师要不断对学生的表现做出评定，赞扬学生，肯定学生的能力，使学生在完成任务的过程中越来越愿意走进英语的世界。教师将学生课堂回答问题的次数（每次2分）、小组活动是否积极参与（基础分每人1分，最高分3分）、学生课前任务完成情况（没完成0分，完成一部分1分，全部完成2分）等均计入平时成绩进行综合评价，同时，每节课让学生根据得分标准给自己打分。每节英语听说课结束前教师向学生公布分数，如果学生自我评价得分与老师提供的分数有差异，教师就可以及时反馈，如何改进。这样在一定程度上会激发学生学习英语的动力，由被动地去听去说变为主动地要听要说，争取每一次课堂都有用英语表现的机会。

三、结束语

高职院校学生英语水平参差不齐，但是教师可以因材施教，学生经过十多年的英语学习，也完全可以 （下转124页）  （上接122页）在教师的引导下进行自主学习。翻转课堂可以满足这些要求，在英语听说课教学中发挥其积极作用，教师要运用新的教学理念，利用现代信息技术创新课堂设计，不断尝试外语  教学改革。

基金项目：内蒙古自治区高等学校科学研究项目：翻转课堂在高职英语听说课教学中的实证研究（项目NJSY17495）

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

[2]宋艷玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 远程教育杂志，2014，（1）.