利用语文教学提升特殊教育语言康复效果的策略

吕致平

【摘 要】本文根据特殊教育的特点，论述利用语文教学提升语言康复效果的方法，从知识储备、学情调查、设计活动、家校结合四方面提出具体的做法，以期为学生创设语言康复情境、制订语言康复规划、提升语言康复效果、构建语言康复环境，积极促进学生语言康复。

【关键词】特殊教育 语文教学 语言康复 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0127-02

特殊教育面对的是特殊教育群体，教师要通过特殊的教育手段，为属于特殊群体的学生提供最优秀的教育教学服务。而语言康复是一个系统性的训练过程，对不同语言个体展开不同训练引导，可以获得最大训练效益。语文教学与语言康复有直接关系，利用语文教学进行语言康复训练，其适合度更高。因此，作为语文教师，需要有语言康复教学意识，在进行教学设计时，不仅要兼顾教学内容，还要有语言康复意识，做好知识储备、做好学情调查、做好活动设计、做好家校联系，从不同方向展开教学工作，形成教学合力，有效提升学生语言康复效果，最终实现特殊教育教学目标。

一、做好知识储备，创设语言康复情境

语言康复在知识储备方面要做好充分准备。首先要参与语言康复专门理论知识的培训活动，接受统一的高品质的医学方面的训练，掌握最为基本的语言康复训练方法。其次，要有自觉学习的意识，在平时教学中注意搜集相关信息，通过自主学习，全面整合理论知识和相关信息，形成完善的学习认知体系。最后，要請教有经验的老教师，对语言康复训练实践进行理论探索，为教学实践做好坚实铺垫。

教师做好充分的知识储备后，遵循语言康复的教学规律，即手语设计要简洁，对文本内容解读时观照不同层次学生的接受能力，创设有效的语言康复情境开展教学。如教学《观潮》这篇课文时，教师利用多媒体展示大潮图片，让学生对大潮有更多的直观感知。在具体解读时，教师一边播放幻灯片，一边为学生讲解其中的内容，并对应给出手语展示，同时不断观察学生的反应。接着，根据学生的反应，设计问题，如：大潮的变化过程是怎样的？潮形有哪些特点？作者的观察顺序有什么特点？等等。鼓励学生用口语回答，对敢于用口语回答的学生给予表扬，以激发学生的自信心和学习兴趣。

教师在语文课堂上展示大潮图片，为学生提供丰富的视觉感官刺激，再利用口语、手语进行渐进性解读，让学生对大潮有了一定的认知，再设计问题，鼓励学生发言，学生参与发言的主动性大大提升，其语言表达机会增加了，从而对语言康复训练产生积极的帮助。

二、做好学情调查，制订语言康复规划

特殊教育面对的是不同智力障碍的孩子，其障碍程度不同，其智力水平也就呈现不同的个体特征，教师需要做好充分的学情调查，制订适合不同群体学生实际的教学规划。主要通过以下方式进行调查。第一，要注意培养观察习惯，对学生进行直观感知调查，通过观察学生的一举一动，做出相应的判断。第二，教师要深入到学生群体之中，对学生进行询问、谈话等，以掌握第一手的信息。第三，通过学习检测进行学情调查，对学生语言水平做更准确的评估。

教师在进行学情调查时，需要更为细心一些，特别要关注学生悟性特质存在的个体差异。如通过学习《散步》对学生进行学情调查，教师先利用多媒体展示课文内容，激发学生的参与热情，再让学生理清课文情节，最后要求学生诵读课文，让学生自由选择一个段落进行诵读展示。诵读完之后，教师进行课堂评价活动，对表现较为出色的学生给予更多点赞鼓励。接下来，为更清楚地了解学生的实际情况，教师为学生提供一组问题，让学生自由选择回答：散步展现一家人的和谐关系，你认为关键因素是什么？这篇课文采用以小见大的写法展开叙述，你认为什么是“小”、什么是“大”呢？家庭亲情的建立需要一定基础，你如何理解这个问题呢？你有亲情故事可以分享吗？问题抛出后，学生开始思考讨论，很多学生主动举手，要求发言。教师让学生逐一回答，并做好记录。有学生用口语和手语说：“散步出现分歧，这本身就是一件小事，作者却进行多种考虑，并联系到孝道亲情，这自然是大事。”也有学生说：“我们家气氛就非常和睦，爸爸妈妈都非常孝顺，对爷爷奶奶都很好，经常为他们买东西。”等等。根据学生的回答，了解学生的学习水平、个人情况、家庭情况、语言能力、思考能力等，以此为依据对学生进行分类、分层，并制订相应的语言康复规划。

教师通过语文教学进行学情调查，制订分层语言康复规划，给学生提供更多、更有针对性的选择，使得教学的针对性更强了，教学契合度更高了，教学效果会自然呈现出来。

三、做好活动设计，提升语言康复效果

学生对实践活动有特殊兴趣，这些特殊群体的学生，虽然存在这样或那样的问题，但其活动天性并没有改变，这无疑是重要的教学契机。教师不妨利用教学实践活动，发动学生积极参与其中。为促进学生语言康复，教师要多设计一些语言方面的实践活动，让学生通过对话、游戏、竞赛等方式，历练语言能力，加强语言康复训练。譬如即兴作文、即兴演讲、故事会、课本剧、字谜灯谜等，都属于语言实践活动，可以充分激发学生的参与热情，显著提升语言康复训练效果。

如在教学《清兵卫与葫芦》一文时，这篇课文具有完整的故事情境，非常适合开展课堂演绎活动，教师可以为学生设计这样的课堂演绎活动：让学生自愿结成表演对子，自行分配角色，并对一些台词进行调整和修改，自行排练，然后参与班级的演绎活动。学生听说要开展课堂演绎活动，都表现出极大的热情，自愿结成合作对子，对角色、台词、动作、表情等内容进行协商讨论，达成共识。课堂准备彩排训练时，教师深入到学生当中，对学生存在的一些问题给出建议。彩排之后，课堂演绎活动开始，教师让学生自愿展示。学生进入表演角色之中，口语和手语并用，课堂演绎顺利推进。最后教师组织学生对课堂演绎活动情况进行点评，对表现较好的学生给出积极评价。

课堂演绎活动是学生比较喜欢的学习形式，演绎活动的前前后后都需要运用语言进行表达、沟通以及表演，能够有效帮助学生语言康复。

四、做好家校联系，构建语言康复环境

特殊群体学生需要教师给出更多的教育引导，也需要家长给出积极的配合，在语言康复训练时，家长的支持至关重要。相比于普通学生，特殊群体学生接触社会的机会更少，最熟悉的就是家人，教师与家长进行有效沟通，让家长配合教师构建语言康复环境，成为学生的交流对象，给予学生更多鼓励，可以让学生获得更多的训练机会，为学生语言康复带来更多动力与支持。

如在学习《吆喝》一课时，教师要求学生对老北京的吆喝声进行细致探究，为让学生有更直观的认知，教师让学生事先进行走访调查，请教家长，结合生活经历，让家长配合学生，教会其模仿现实生活中的吆喝声，然后再在课堂上演示。虽然现实生活中吆喝现象不多见了，但很多学生还是能够找到一些。有学生演示：“收—— 头发—— 了！”其他学生开始哄笑起来，教师给出鼓励评价：“很好，模仿很到位。”其他学生积极演示：“买—— 豆腐了！”“修理—— 家电啦！”课堂成为学生的市场了，各种吆喝声此起彼伏。虽然学生声音不是很准确，但模仿兴趣浓烈，学习主动性被有效激发，学生自觉地开口表达，对其语言康复带来了很大的帮助。

教师和家长为学生创造模仿学习的机会，给学生带来更多心理触动。学生都有生活经历，加上家长的辅助，自然能够找到模仿切入点。从学生的展示情况可以看出，其语言康复训练效果很理想。

总之，语言康复教学有自身的学科特点，教师要充分结合学科特点，创新教学方法，从学生健康成长的视角考虑问题，为学生提供丰富的训练机会，用最为科学的方法促进学生语言的康复，使其成为对社会、对国家、对家庭有用的人才。

【参考文献】

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[2]李海燕.特殊教育专业“语言康复训练”课程教学改革与实践思考[J].黑龙江科学，2016（8）

[3]范佳露.特殊儿童言语语言康复研究现状分析[J].中国康复医学杂志，2014（12）