课岗对接的Premiere影视后期制作课程改革探析

文卫

【摘 要】本文论述基于课岗对接的 Premiere 影视后期制作课程改革，针对该课程内容囊括的知识点零散，与职业素养脱离，不符合岗位需求;知识更新迟缓，难以有效适应社会发展需要;信息技术应用不到位，教学形式单一乏味等问题，提出根据岗位要求有效整合教学内容、及时更新知识适应岗位需求、有效利用多种信息化手段提升课堂教学效果等课岗对接对策，帮助学生提升知识储备，养成职业素养，真正实现课岗对接。

【关键词】Premiere影视后期制作 课程改革 课岗对接  信息化手段

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0048-03

为了适应经济发展、产业升级和技术进步，推动我国职业教育更快更健康地发展，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出“推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接”，同时还提到“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接”。由此可见国家对职业教育课程要求和重视程度。本文以 Premiere 影视后期制作课程建设为例，探讨如何利用信息化手段有效整合教学内容，及时更新知识，对接岗位需求，帮助学生提升知识储备，养成职业素养，真正实现课岗对接。

一、中职学校“Premiere 影视后期制作”课程教学现状

近年来，随着人们对影视作品视觉效果的要求越来越高，影视后期制作成已然成为影视作品呈现在大众面前的必经过程。在这种环境下，中职学生在影视后期制作方面的就业应该是不成问题的。但是，根据笔者对所在学校学生就业情况的了解，第一次就业能够从事影视后期制作方面工作的学生极少。

笔者走访了广西南宁影动文化传播有限公司、广西爱云播文化传媒有限公司、广西玉林和至广告有限公司等多家中小型企業，通过调研了解到这种现象的发生与学校课程的设置难以满足企业的需求有关。笔者根据广西玉林农业学校及兄弟院校 Premiere 影视后期制作课程的开设情况，结合企业调研结果，分析目前 Premiere 影视后期制作课程开设中存在的问题。

（一）课程内容囊括的知识点零散，与职业素养脱离，不符合岗位需求。纵观不少中职学校近几年所使用的《Premiere 影视后期制作》教材，从表面上来看，教材所涵盖的内容涉及软件使用的方方面面，大到一个功能的应用，小到一个按键的使用。但是仔细分析，又不难发现教材所涉及的知识点比较零散，知识点与知识点之间相关联性不高，学生学完容易忘记，同时也不善于联合使用，不利于学生未来的就业。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程”。同时，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》也提到：“把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”。笔者所走访的几家中小型影视后期制作公司也表示对从业人员职业素养需求越来越高，主要集中在以下几个方面：具有良好的心理素质和较强的心理自控与适应能力;具有良好社交、沟通、组织协调能力;具有吃苦耐劳、持之以恒的精神;具有较强的责任心，做事耐心仔细;具有较好的艺术修养，有较高的审美能力。不难发现，国家和企事业用人单位都非常重视职业素养，可以说职业素养已经成为国家和企事业用人单位评价学生质量的核心标准。反观《Premiere 影视后期制作》教材却很难找到与职业素养培育相关的内容，影响了人才培养质量，进而影响了学生的就业质量。

（二）知识更新迟缓，难以有效适应社会发展需要。随着科技的不断发展，影视后期制作行业发展十分迅速，它所涵盖的知识、技能和所使用的软件更新速度与其他基础课程相比要快得多，反观Premiere影视后期制作课程就显得滞后了不少。

1.版本更新迟缓。Adobe Premiere 的版本有 Adobe Premiere6.5、Adobe Premiere7.0、Adobe Premiere pro1.5、Adobe Premiere pro 2.0、Adobe Premiere cs3、Adobe Premiere cs4、Adobe Premiere cs5、Adobe Premiere cs5.5、Adobe Premiere CS6 以及 Adobe Premiere Pro CC 等。从 2007 年 Adobe Premiere Pro CS3 问世到 2018 年 Adobe Premiere Pro CC 2019 发布仅仅经历了 11 年。可见，软件版本的更新速度非常快。然而，当我们在课堂上还教授 Adobe Premiere CS6 的软件应用知识时，企业已经紧跟时代使用 Adobe Premiere Pro CC 版本了，这就造成学生所学版本其实是企业早就淘汰了的。版本更新迟缓的另一个原因是 2.0—CS4 运行所需要的系统是 32 位，对硬件的要求并不是很高，而从 CS5—CC 运行所需要的系统升级为 64 位，对硬件的要求也越来越高。不少学校经过多次升级机房电脑配置后，硬件有了一定的改善，但是运行新版的软件还是显得心有余而力不足。

2.教师知识更新滞后。在瞬息万变的影视后期制作行业中，知识的更新速度可谓是日新月异，而教师更新知识的速度远没有达到社会的需求，导致学生在过期的知识上难以汲取养分适应企业的需求。产生这种现象的原因主要有以下两点：一是教师每天的时间都被重复的工作强行占用，很难再抽取时间去更新知识和技能，导致知识结构陈旧，难以适应企业需求。二是教师没有形成终身学习的意识，觉得现有知识已经足够应对教学任务，这个时候陈旧的知识成了教师自身提高、与时俱进的绊脚石。

（三）信息技术应用不到位，教学形式单一乏味。随着信息技术进入校园，信息技术的多媒体化就成为教学过程中必不可少的工具。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》也明确指出“强化信息化技术应用，提高教师应用信息技术水平”。信息技术的有效应用在一定程度上提升了教学效果，但不可否认的是部分职业学校教师利用信息化的手段还是比较单一的，普遍只是将黑板换成了多媒体，课本换成了 PPT，也有教师在课堂教学中引入微课，但这种微课多数也只是把教师的操作步骤录制成视频，这种“换汤不换药”的教学形式是单一乏味的，难以调动学生的学习积极性和营造良好的课堂氛围。

二、课岗对接的 Premiere 影视后期制作课程改革对策

笔者走访了南宁、玉林影视后期制作几家中小型企业，通过现场观察和座谈的方式深入了解企业在用人方面的需求，掌握当下企业对影视后期制作相关知识和 Premiere 软件应用能力的要求。调研的内容有：（1）企业对影视后期制作人才培养方式有哪些;（2）企业需要影视后期制作毕业生具备哪些专业知识;（3）企业需要影视后期制作毕业生具备哪些职业素养;（4）企业对学校的 Premiere 影视后期制作课程设置有何建议。结合调研结果和现行课程中存在的问题，提出以下对策：

（一）根据岗位要求，有效整合教学内容。根据调研发现，目前影视后期制作应用比较广泛的 6 个领域分别是：风光片制作、广告制作、MTV 制作、宣传片制作、婚庆片制作、预告片制作。笔者认为可以根据这 6 个应用领域整合教学内容，根据中职学生的认知特点，围绕岗位所需的知识、技能和职业素养，设计 6 个项目（见表 1），以项目教学的方式进行课程设计，使其与实际企业产品相结合，满足企业相关岗位的要求，同时在每个项目中融入职业素养的知识，如强调作品的质量，培养学生严谨的工作态度;小组合作完成每个项目，培养学生团队协作精神和发散性思维。这样学生既掌握了知识，又提升了能力，为未来就业夯实基础。

（二）及时更新知识，适应岗位需求。首先，学校可以通过加大资金投入力度，与时俱进更新机房电脑配置，补齐基础设施短板，以便教师能顺利地安装新版软件进行教学，为推进 Premiere 影视后期制作的有效开展提供基础保障。因为做视频渲染和剪辑时需要较强的 CPU 的数据处理能力，同时还需要足够大的内存容量，如果内存不够很容易出现闪退的状况。其次，向社会引进影视后期制作方面的专业人士，比如，影视制作公司的业务骨干成为兼职教师，这样一方面可以减少在职教师的工作量，以便他们有更多的时间和精力去提升自身的专业能力;另一方面专业人士的引入能给教师团队带来影视后期制作方面的前沿技术和理念，比如 Premiere 软件的新功能是现在市场上比较流行的新剪辑方式。再次，为了让教师的专业技术能力达到生产一线的水平，学校可以每年选派教师深入影视后期制作企业进行顶岗实践，学习新技术、新理念，熟悉企业相关岗位职责、管理制度，以便教师能及时发现教学内容和实际岗位需求之间存在的问题，为课程的不断更新提供第一手资料。

（三）有效利用多种信息化手段，提升课堂教学效果。具体如下：

1.制作教学课件丰富课程内容。教师不仅可以利用课件向学生讲授理论知识，明确教学重难点，攻克传统教学手段下很难表达的课程内容，而且可以向学生展示与 Premiere 影视后期制作课程相关的国内外的新技术、新动态等，以此丰富课程内容，加深学生对问题的理解，开阔学生的视野。

2.利用微课丰富教学资源。微课的制作应该图文声形并茂，把音频、影视、仿真模拟等技术结合在一起，将枯燥的知识转化为生动形象的画面，使教学过程形象直观、生动活泼，弥补以往课堂中教学的一些不足，同时也培养了学生的自主学习能力。比如在讲授不同景别镜头的拍摄和衔接技巧这一教学内容时，可以利用三维软件制作摄像机拍摄动画，解决学生远距离无法看到教师实践操作的难题，同时还可以通过制作一个专业学生苦练基本功的微视频讲解镜头衔接的知识，将抽象的知识转化为具体的画面，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

3.利用微信、QQ、云班課、问卷星等辅助教学手段丰富教学形式。利用网络、微信、QQ、云班课、问卷星、微弹幕等信息化技术，为学生构建具有教学实施功能、操作效果评价、实时互动的多功能信息化教学环境。依托信息化平台实现学生的自主学习、互动交流，提高学生的学习效率和有效激发学生的学习积极性，真正实现做中学、做中教的教学理念。比如利用问卷星制作的电子评价表，解决传统教学中评价滞后的问题，使评价变得更加高效便捷;利用云班课的调查功能，了解学生在预习过程中存在的疑惑，确定教学重点难点，真正做到有的放矢;利用微弹幕，推动教学双向互动，达到乐学、会学、学会的目的。

在国家大力提倡课岗对接的时代背景下，如何充分整合教学内容，真正实现课程与对应岗位的有效对接，已成为职业教育发展不容忽视的问题。教师应积极参与到课程改革中，深入探析教学内容如何与岗位无缝对接的问题，让学生学有所用、学有所长，真正成为服务社会的有用之才。

【参考文献】

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19 号）[Z].2014-05-02

[2]教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成〔2015〕6 号）[Z].2015

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010

【基金项目】广西职业教育教学改革研究项目“基于产教融合，学赛一体的课程课程改革探索与实践——以广西玉林农业学校《影视后期制作》课程为例”（GXZZJG2016B109）。

【作者简介】文 卫（1986— ），女，广西桂林人，广西机电工业学校讲师，研究方向：计算机应用技术、影视后期制作。

（责编 江月阳）