借鉴生成学习理论构建英语高效阅读课堂

陈静

【摘 要】本文论述基于生成学习理论的英语高效课堂的构建，将生成学习理论划分的学习模式与阅读教学相结合，提出话题导入激发阅读动力、捕捉主干信息完成内化、强化信息联结生成关系、开展话题延伸实现拓展等策略，以此提升英语阅读教学质量。

【关键词】高中英语 生成学习理论 英语阅读教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02B-0036-02

生成学习理论是由美国著名教育及心理学家威特洛克融合建构主义及信息加工理论而创设的理论，它认为主动建构和生成意义是学习的本质体现。生成性英语阅读教学是以教师立足于生成学习理论的指导为核心，以激活学生学习动力为开端，以促进学生实现新旧信息的融合内化、构建新信息意义为目的，在生成过程中学生作为活动的主体，有效地完成文章信息的提炼、梳理和深化学习。本文基于教学实践论述生成性英语阅读教学。

一、激活背景知识，发散预测

导入与呈现阶段的主要任务是激发学生对阅读材料的兴趣，诱发其学习动力。教师可采用唱歌、故事、表演等丰富多彩的形式多方位、多角度地给学生以刺激，诱导学生主动探究与链接课文的背景知识，积极科学地做出预测，使学生在愉悦的氛围中形成主动思考的习惯。

例如在学习必修三 Unit 1 Festivals around the world 时，笔者为学生播放了牛郎织女的英文视频，介绍了 Magpie Festival 的由来，并借此机会引发学生讨论：“In addition， what Chinese traditional festivals do you know？How did they come from？How do people celebrate these festivals？”学生你一言我一语地举出了众所周知的几个节日，如端午节 the Dragon-Boat Festival，为了纪念屈原，人们通过吃粽子划龙舟的形式庆祝;又如中秋节 the Moon Festival，传说是为了纪念嫦娥奔月，人们通过吃月饼、赏月、阖家团圆来欢庆节日;还有清明节 Tomb-sweeping Day 等。在学生基本列举完中国的传统节日后，笔者说：“After talking about the Chinese traditional festivals，do you know any foreign festivals？”学生的兴致被激发出来，绞尽脑汁地列举自己所知道的外国节日，如 Thanks giving Day/Christmas Day。笔者趁机启发学生：“Lets guess what we're talking about today.”学生回答：“Its so easy， festival！”笔者欣慰地说：“你们真聪明，让我们一起来领略世界各地节日的风采及其庆祝方式吧！”学生带着由话题讨论所激发的兴趣，投身到课文的阅读中，去发现世界各地节日的魅力。

运用巧妙的任务设计引导学生了解与课文相关的背景知识，学生的思维得到预热，能够在活跃的讨论中自然而顺畅地进入文章主题，为维持兴趣展开文章的深入学习建立良好的开端。

二、捕捉主要信息，内化能力

信息内化阶段主要是学生在多种目标的引导下系统、整体地阅读、理解文章，需要完成认识新词、辨别指代关系、识别句子结构、段落模式等知识层面的认知任务以及内化信息、明晰文章大意等理解层面的任务。

例如在学习必修五 Unit 1 John snow defeats “king cholera”时，笔者首先让学生通读课文，查阅新词汇理解文章大意，并在此过程中勾画出自己难以理解的复杂句型，然后引导学生逐段分析段落模式。如该文章首段“John Snow was a famous doctor ... → But... → He knew that cholera ...”由于此段落先以直线的方式展开，陈述 John Snow 是维多利亚女王的私人医生，而中间发展方向却发生偏转，介绍 John Snow 想帮助患霍乱的平民，以此推展可以判定为折射线型段落模式。而第二段“He became interested in two theories... → The first... → The second...”该段先提出“John Snow 感兴趣的霍乱致死的两个理论”这一主题句，并从这两个致死理论的两条线并列推展陈述，由此可判定为平行线型段落结构模式。段落模式的分析帮助学生理解各段行文的逻辑关系，帮助学生理解文章内容。在此基础上进行学生捕捉、提炼信息能力的锻炼，完成信息的内化，可引导学生借用思维导图根据自己的理解列出文章提纲或开展文章的复述活动等完成信息的内化，如在必修一 Unit 1 A night the earth didnt sleep 中笔者引导学生运用思维导图，从 before/during/after the earthquake 三个方面提炼人、动物、事物状态的信息，以此为基础完成文章的内化与复述。

在此阶段教师应设计有针对性的任务，指导学生快速有效地提炼文章核心信息，理解行文思路，把握文章的主旨大意，为后续的深度剖析与解读打下基础。

三、梳理逻辑关系，演绎对比

第三阶段是意义生成阶段，是学习者处理与加工阅读资料的信息并將新信息与已有经验相联结由此得出推论的阶段。主要生成语义关系与实用关系，其中语义关系是指明晰各段落的关系，而实用关系的生成则是指文章信息与学生已有知识或经验关系的建立。

就语义关系的生成来说主要是明晰各段落各部分之间的关系，可以通过引导学生剖析文章的逻辑关系来实现。与中文的文章相似，英文阅读资料也大都遵循一定的发展顺序来描述的，如时间顺序、空间顺序、事物发展过程等，可指导学生挖掘文章的行文顺序以判断各段关系。如在学习必修二 Unit 4 的 Wildlife protection 时，笔者启发学生理解题目“How Daisy Learned to Help Wildlife”的含义，学生从题目入手发现文章以Daisy保护野生动物的路线为主线，依据空间顺序行文，从而把握了各段落的逻辑关系，明晰了语义关系。除此之外，还可以启发学生借用过渡段或过渡词汇判断各部分的关系。而实用关系的生成则可以引导学生运用对比、比较、举例等方式链接生活实际，以建立文本与现实的关系。例如在学习 Healthy eating 时，笔者问学生：“What kind of healthy and unhealthy food do you know？”回忆自己的生活经验，学生回答道：“I think vegetables，fruits and meat such as chicken，duck and fish，which are rich in nutrition are healthy foods，while high-calorie snacks such as hamburgers，potato chips，and cola are unhealthy foods.”在熟知食物的健康与不健康后，笔者让学生反观自身的饮食习惯，指出有哪些不健康的地方并提出改进意见，以此加强文本与实际的连接。

引导学生梳理文章段落间的逻辑关系，帮助学生理解文章行文内容，明晰文本关系。通过演绎对比链接生活实际，促使学生形成文本与实际的实用关系，最终实现从语义与应用两方面深入领会文本意图的教学目的。

四、培养创新思维，意义拓展

意义拓展阶段是对生成性學习成果的再深化过程，这个过程中教师可通过组织学生就阅读材料的观点或学生自持观点开展讨论或辩论等活动，以推动学生就所学知识完成课外知识的拓展，实现对所学信息的补充与修正，达到见微知著的效果。

讨论、辩论等开放性的活动不仅有助于学生夯实与检验信息内化的成果，在思索与组织观点的过程中还可以培养其创新思维。比如在学习选修六的 Unit 3 a healthy life 时，笔者就采用了讨论的形式来引导学生拓展认知。学生通过阅读材料深知吸烟这种生活习惯有诸多坏的影响，为了让学生对 a healthy life 有更加深入的认识，笔者组织学生开展一场名为“thinking and talking”的讨论，小组选择以下问题中感兴趣的一个，搜集资料为课上展开讨论做好准备：①What bad effects does smoking have？②How to quit smoking？③What is health？④How can we live a healthy life？⑤What unhealthy lifestyles do you have and how to correct them？在学生根据所搜集的材料展开组内讨论时，笔者则在各组中巡视，帮助个别学生纠正错误表达，摘取新颖观点与大家分享，从而实现奇文共赏、共同进步。一小组选择了题目④，用心地搜集资料并完成了分类。他们从 proper nutrition/regular physical activity/enough rest/preventive health care/positive attitude/sense of balance/no bad habits 七个方面展开介绍，逻辑之严禁、思虑之周全、用心之深刻毫无保留地展现出来，获得了全班的敬佩。他们为课外拓展讨论树立了榜样，在丰富自身视野的同时也激发了其他学生的探究动力。

意义拓展的目的是引导学生在立足于所搜集材料的基础上对阅读文本进行拓展与延伸，加深学生对材料的理解，同时让学生在分析与理解的基础上开展理性与客观的批判与评价，以提升学生的分析能力和发展学生的创造性、批判性思维。

综上所述，生成性英语阅读教学充分践行了人本教学理念，在此教学过程中学生参与教学活动的热情是关键，教师应采用灵活多样的活动形式，激活学生的发散思维，有效推进信息内化进程，促进学生新信息的有效生成，更好地达成英语阅读教学目标。

【参考文献】

[1]钟尚润，朱晓东.动态生成性理论在高中英语课堂中的构建研究[J].疯狂英语，2016（1）

[2]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程.教材.教法，2006（10）

[3]李 祎.生成性教学研究述评[J].宁波大学学报：教育科学版，2006（4）

（责编 罗汝君）