民族院校《通信原理》分层次教学改革初探

黄开连

（广西民族大学信息科学与工程学院，南宁 530006）

民族院校担负着为民族自治地区经济振兴、科学进步培养人才的重任，而由于生源来自众多不同的民族，情况复杂，基础知识相差太大，导致《通信原理》课程传统的教学方法不能适应需要。如何有针对地进行教学，充分挖掘学生各自潜力，激发他们的学习动力和兴趣，提高教学效果，为此，对《通信原理》课程分层次教学教学模式作一探讨。

1 现状及面临的问题

《通信原理》是本科电子信息类专业的主干专业基础课，先修课程是《信号与系统》、《模拟电路》、《数字电路》、《高等数字》、《概率论》等，而后继将影响《移动通信》、《无线通信技术》等专业课程的学习，同时也是通信类专业硕士研究生入学考试的必考课程，在教学环节上处在承上启下的位置，所以这门课的教学质量的高低，直接影响专业课程建设。现行的的教学方式往往是“一刀切”模式，而民族院校的大部分学生来源于全国各少数民族地区，由于各地区的基础教育条件不同，学生的文化基础、教育水平、包括语言以及生活方式、风俗习惯都有较大的区别，接受能力相差较大，因此要提高教学质量摆在老师面前的问题就是如何激发每个学生的学习动力，从每一位学生的实际出发，充分挖掘他们潜力，树立的良好学习意识。解决这一问题的方法就是进行分层次教学，保证基础水平不同的学生都尽可能地接受比较完整通信原理教学体系内容。

2 通信原理课程分层次教学的探索与实践

通信原理理论性很强、内容涵盖面广、系统性比较强，应用广泛，要学好通信原理最重要的因素就是要求学生具有较深的数学功底，而多年来，由于重视不够，学生的高等数学基础较差，造成通信原理的教学难度大，使不少学生特别是从落后地区来的数学基础较差的学生产生厌学情绪，实施教学难度大，造成本是重要的课程而实际教学效果却比较差。因此我们尝试用分层次教学模式，将通信工程专业对通信原理要求较高的专业分为A 类；将电子技术、网络工程及物联网等专业分为B 类。针对不同专业的A 类和B 类学生制定相对应的教学目标，在实际教学中采用不同的教学方法。然后对每一类学生进行分层次教学，本着激发每一位同学的学习兴趣以及提高学习动力的角度出发，尊重学生的个性化发展，采用相应的教学策略。具体做法如下：

2.1 制定不同层次的教学目标

针对学生的具体情况，基于因材施教的原则，进行合理的层次划分、制定科学合理而有效的分层次教学目标，对基础较差，接受能力较差的学生分为第一层，目标要求一般，只要掌握基础知识和基本理论，对基础较好的学生分在第二层，教学目标要求较高，同样按照教学计划的教学时数，由于这一层的学生基础好，接受能力强，实施教学时相应教学速度加快，内容增多，程度加深；这样的教学模式不仅能为这第二层的学生学习后续课程奠定坚实的基础，而且还能很好的满足学生考研究生的需求；而且使第一层的学生能学生应该学的知识。

2.2 分不同层次开展教学活动

《通信原理》课教学活动分为两个大的内容，一是理论课，二是实验课。

2.2.1 理论课分层教学

理论课分层体现在理论课的课堂教学以及所布置的课作业中，在课堂教学中针对不同层次学生进行有区别教学活动。如教师课前准备一些难度不同的问题在课堂中组织不同层次的学生通过小组合作学习问题讨论的形式，充分发挥各层次学生的想象力，结合自己所掌握的理论知识，人人都有信心表达自己想法的心态，每一次讨论，以难度不同分层，让基础较差的低层学生先回答，让这些学生选择比较容易的自己能够回答问题进行发言，留下较难的让高层次学生回答，使所有的学生都有成就感，课堂讨论这个教学环节的成功与否，关键在于教师的组织和指导，要特别重视基础较差的低层学生，充分调动基础较好的高层学生。在讨论过程中基础差的学生可以从其他学生的阐述中接受相应的知识，受到启示，从中悟出结论并找到答案，促进学生间的相互学习，缩小他们的差距，每个学生通过合作学习，都能在原有基础上有所进步和提高。在教材内容的选择上，还要区分不同的层次，我们选用樊昌信教授编写的《通信原理》第七版。这本教材内容全面，各章节的编排比较合理，难易程度较为合适，对于基础较差的低层次学生只要求掌握通信原理的基础知识，模拟通信和数字通信的基本原理，对基础较好的高层次的学生，除一般要求的内容以外，还要掌握现代通信网及现代通信调制技术等内容。

2.2.2 分层次进行实践教学

实践教学是通信原理教学中最重要的教学环节，是决定分层分教学模式是否成功的重要的一环，因为实验课程能解决理论课的理论性强，概念抽象以致于学生难以理解和掌握的难题，同时可以激发学生学习的兴趣，因此通信原理实验在对学生牢固掌握通信理论、提高动手能力、增强分析和解决通信基本问题的能力及创新能力等方面都起着极其重要的作用。

和以往的通信原理实践教学活动相比，通信原理实践教学分层次形式在内容上要求更为丰富，更科学合理，而且还要更全面的体现和发挥学生的多元智能，使每个学生都能充分挖掘各自潜力，激发创新意识，提高创新能力。实践教学内容分两层，第一层针对教学目标要求一般的低层次的学生，开设的实验内容主要是验证型和综合型实验及课程设计中的基本要求部分，其中验证型实验有：抽样定理实验，2ASK 调制与解调实验，2FSK 调制和解调实验，PCM 编译码实验，DPSK 调制与解调实验等；综合型实验有：位同步提取实验，载波同步实验等。第二层针对目标要求较高的学生，开设的实践教学内容除第一层的要求外，增加创新型和研究型实验及课程设计中的扩展部分。

实践教学形式分层：针对不同的实践教学内容采取不同的教学方法和手段，充分挖掘不同层次学生的潜力，激发每个学生的能动性，提高教学效果；对于验证型实验和综合型实验，要求学生在规定的时间内到实验室集中由教师指导下完成，对实验内容、实验测试指标和要求等作出统一的规定；学生做完实验后将实验数据交给老师审核通过并写实验报告。对创新型实验，指导老师给学生布置实验任务和实验目标，学生可以根据自己的具体情况，给老师预约时间，自行到开放实验室完成设计和相应实验任务，实验过程中学生综合理论课所学的知识分析实验，培养学生运用学科知识的能力，加深对理论知识的理解。研究性实验以课程设计、毕业论文以参加全国电子设计竞赛、全国大学生创新大赛、全国互联网+大赛等主导方向，培养学生探索能力，提高论文撰写水平。

通信原理的分层次教学改革模式的创新点是本着每一个学生个性化差异，体现了因材施教的原则，最大程度地调学生积极性和主动性，激发学生的学习动力，提高学习兴趣，从根本上解决传统的“一刀切”教学模式存在的接受能力强基础好的学生在学习过程中“吃不饱”，而接受能力弱的学生对较深的理论知识理解不了的现象、提高教学效果，深受学生欢迎。

3 结束语

通信原理分层次教学模式，其核心内容就是针对基础不同、接受能力不同学的学生给出不同学的教学目标，采用不同学的教学方法，充分体现因材施教的教学原则，通过实施取得了较好的教学效果，激发了学生的创新意识，很大程度提高了学生的动手能力，两年来授课的两专业的学生参加全国和自治区电子设计竞赛取得了良好成绩；理论课考试方面，总体成绩有较大提高，广西民族大学信息科学与工程学院通信工程专业和电子信息工程14级（17年上半年学通信原理）学生是没有实施教改，15级（18年上半年学通信原理）学生实施了分层次教学改革，实施前后两届学生成绩如下表：

通过上表数据可以看出，实施分层次教学改革后的考试成绩的平均分和及格率明显提高，说明通信原理课程实施分层次教学模式改革是成功的，教学质量有了较大的提高。通过分层次教学模式的实施，解决了两个关键性问题：一是激发由于数学基础差而造成通信原理学习难的那部分学生的学习动力，提高了他们的学习兴趣；二是消除了传统的“一刀切”的教学模式对学生的个性发展和成长的不利影响。