中职会计3+4分段人才培养模式研究

王淼

摘 要：对口专业实施教学一贯制分段培养是当前职业教育课程改革的一大亮点，这一培养方案既满足了社会和企业对人才的综合能力需求，又综合提升的学生的职业技能素养和综合文化素养，使得学校的培养目标定位也可以更加精准。本文以中职会计专业为例，浅谈“3+4”分段人才培养的有效方案。

关键词：中职院校;会计专业;3+4分段培养;方案

随着职业教育课程改革的稳步推进，国家对高素质职业技能人才的培养愈加重视。重庆自2015开始“3+4”改革试点，笔者所在学校的会计专业属于首批试點专业，对接重庆科技学院会计学专业，2015年至今已经有2届学生成功转段。重庆会计专业中本贯通“3+4”改革试点仍在持续深入推进，目前已经扩大到2所中职学校对接重庆科技学院。在4年的会计专业“3+4”改革探索中，积累了不少关于人才培养、过程管理、对接交流方面的经验。时值新一届会计专业“3+4”新生入学之际，为了总结经验，推广交流，特重申改革的重要意义，分享培养方案制定经验和设想。

一、中职会计专业3+4分段人才培养的重要意义

中职会计专业3+4分段人才培养的基本教学模式为在中职院校开展三年会计专业学科教育，再去对应的本科院校继续接受四年专业技能教育。这一模式不仅是简单的教学年限的累积，而是结合本专业对人才的综合要求，有层次的落实教育教学工作，这一模式对人才的培养意义是多重的。首先，这有利于实现各层次教育人才培养的互通多赢。对会计专业学生实施3+4分段培养，保持了教育目标的一贯制，有利于实现中职教育与本科教育的互通交流，从教材选用、课时安排、师资力量完善等多个方面为会计人才的成长提供更加完善的晋升通道。其次，这有利于提升会计专业人才的综合职业素养。3+4分段培养不仅是学历教育的简单累积。通分段培养学生可以接受更加完善的职业技能理论和实践教育，提高动手能力、学习能力、创新能力和综合应用能力，从而真正培养出有真才实学的应用型、复合型人才。

这有利于增强教育服务产业能力，更好地适应区域经济社会发展需要。当前社会对会计专业技能人才的需求量比较大，但是很多中职毕业生到岗后不能很好的胜任岗位工作，这既影响了学生的求职和就业，更影响了企业规模的进一步扩大和发展，与区域经济社会发展的需要也不匹配。3+4分段人才培养可以打破学生与企业发展之间的对接壁垒，有效增强教育服务产业的能力，更好地适应区域经济社会发展需要。

二、中职会计专业3+4分段人才培养的实施方案

中职会计专业3+4分段人才培养方案的制定和实施需要中职院校和本科院校有效对接，结合学生的具体情况，遵循贯通性原则、可操作性原则、可持续性原则，科学规划学生的职业生涯发展课程。

（一）坚持课程贯通制原则完善教学课程体系

在分段培养方案实施开展之前，就有很多中职毕业生通过自考、对口高考等途径进入大学继续接受教育，但是进入大学之后可以发现在课程衔接、授课模式等方面存在很大的差异性，所以学生适应起来需要很长一段时间。3+4分段人才培养模式的开展，首先就要从课程贯通制入手，打破中职和本科院校的壁垒，在教材选择、教学方案、授课模式等方面都以职业能力发展为目标，坚持能力体系与知识体系并重，完善教学课程体系。同时在理论和实践结合方面，要做好学校与企业的一站式对接，教学达成目标要以职业标准、行业规范为参照，培养学生在复杂的工作过程中作出判断并采取行动的综合职业能力，使学生完成学业即可获得相应职业资格证书，能够顺利胜任岗位职务。

（二）阶梯递进推进职能技能培养的可操作性

传统模式下的中职会计教学需要在三年时间内完成会计专业的理论教学、校内实践和校外实践三个部分，因此课时安排非常紧张，对学生的公共基础知识培养有所忽略，进而导致很多学生英语、计算机、数学、文学等基础知识都相对比较薄弱，限制了学生在岗学习提升发展的空间。3+4分段人才培养模式的开展，在中职阶段除了狠抓学生的专业知识外，对学生的文化基础知识培养也得以同步推进。学校采用分阶段达标考核方式，要求学生在校期间必须要完成语文、数学、计算机、英语、思政等通识课程的学分标准，同时结合国家统一的职业技能考核体系，要求学生完成全国计算机等考试二级、公共英语考试二级、专业资格证书等相关证书的达标考试，这样学生再进入本科院校学习的时候，不仅掌握了过硬的专业理论知识，而且具备了深厚的文化知识素养。

（三）坚持可持续性原则注重学生自主学习能力培养

当前社会正处于高速发展时期，学校教育必须要面向社会、面向未来而展开，因此中职会计分段人才培养的落实也要坚持可持续性原则，注重对学生自主学习能力的培养。中职会计学专业应该坚持“厚基础、重实践、求实效”的基本原则，开展本科阶段课程的适度延伸，尤其是会计、管理、经济、法律和计算机方面的课程，可以通过微课、在线课程等，让学生们尝试进行自主学习，培养目标定位于培养适应现代市场经济需要，进行人文素质、科学精神、创新精神、实践意识和诚信品质的全面培养，使其成为能够胜任会计及相关工作的高素质应用型人才。还需要加强学生的创新创业教育，鼓励学生参加社会实践、科研训练、学科竞赛等实践活动，激发学生学习的主动性、积极性和创造性。

结束语：

中职会计专业3+4分段人才培养方案的制定和实施是围绕适应社会发展需求和人才综合成长的目标而展开的，因此在后续的教学实践中，学校和教师还需要结合社会发展而不断完善培养方案，最终将中职会计人才培养成为专业技能扎实、岗位职业能力突出、文化素养过硬的综合性人才。

参考文献：

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[3]周平，林宁.基于职业岗位能力的“3+4”会计专业课程体系衔接[J].教育与职业，2018，（04）：86-91.