新工科背景下以OBE为导向的《水文学》课程改革探讨

张桂芳 韩晓旭 王欣奕 周子翀 麻望池 王时翀 韩广

摘要：“新工科”改革对人才培养理念和课程教学模式提出了新挑战，本文针对《水文学》课程的教学现状与存在的问题，以OBE为导向，尝试对课程的教学模式、教学内容、考核方式等方面的教学改革进行探索，教学模式由单纯的知识传授者变为导学者，教学内容的选取与工程实践紧密结合，采用Excel软件对水文进行计算，把课程与相关的科研成果紧密结合，以培养学生创新能力和解决实际工程问题的能力，进一步提高课程的教育教学水平和应用型人才培养质量。

关键词：新工科；OBE；水文学；课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）33-0124-02

在复杂的国际形势与国际竞争压力下，教育部根据国家战略发展新需求在6月9日颁布了涵盖新理念、新结构、新模式、新质量、新体系为特征的“北京指南”，明确了“新工科”研究与实践的方向，这对作为以人才培养为核心职能的高校的传统工程专业人才培养提出了挑战[1-3]。在我国教育人才培养质量的教学实践中，特别是“卓越工程师人才培养计划”“工程教育专业认证”等工程教育人才培养模式探索中，以产出（Outcomes-Based Education，OBE）为导向的核心理念已经成为很多教育研究者的共识[4-5]。

课程是专业人才培养的基本单元，本文以新工科建设为背景，针对《水文学》课程中存在的问题，把OBE的理念引入到《水文学》课程的教学环节中，确立以提高能力作为课程知识学习的培养目标，围绕以创新型人才培养为核心的课程培养目标，以学生为中心，把知识、能力与素质紧密联系起来，尝试对《水文学》课程的教学模式、教学内容、考核方式等方面的教学改革进行探索，对学生的工程实践能力、创新能力提出了更高要求。

一、《水文学》课程的教学现状与存在的问题

1.《水文学》课程的教学模式、考核方式相对单一。目前《水文学》课程采用大班教学制，授课时数少，授课内容理论性强，教学主要以教师讲授为主，课堂缺乏互动，课程考核评价多是以考试卷面成绩、课堂出勤等形式确定，考试内容死记硬背多，教学模式、考核模式相对单一，由此所产生的种种问题导致学生学习兴趣差、学习积极性和主动性低、学习效果差。

2.《水文学》教材部分内容陈旧，更新速度太慢。现有的《水文学》教材部分内容陈旧，更新速度慢，水文计算烦琐，耗时长，不能及时把最新或前沿科研成果编入课本，使教学与工程实际、教学与科研严重脱节，不能适应科学技术飞速发展的形势，使学生的创造性思维发展受到限制与约束。

3.《水文学》课程实践环节欠缺。《水文学》课程实践环节长期是欠缺的，值得注意的是，水文计算在整个课程中占有非常重要的地位，这其中涉及了大量的水文数据的统计计算，就使得学生作业存在烦琐、耗时长、易出错等弊端，因此，如何把水文计算作为实践的一环，以提高学生的实践能力成为《水文学》课堂教学亟待解决的问题。

二、以OBE为导向的《水文学》课程改革模式

针对《水文学》课程中存在的问题，以产出为导向，通过以学习知识为立足点，重构与新工科人才创新创业能力培养的课程体系，强化综合能力培养。

1.《水文学》课程教学模式由单纯的知识传授者变为导学者。改革传统课堂以教师讲授为主的教学模式，把以往教学讲课的全部时间缩减为部分时间，在保证学时不减少的基础上，通过精讲、少讲等方式来节约群体授课的教学时间，从而让学生能够拥有更多的时间针对问题和教师进行交流，鼓励学生课外阅读国内、国际专业文献，营造互相分享的学习气氛，这对学生的自主学习、创造性思维发展都有很大的促進作用。

2.《水文学》教学内容的选取与工程实践紧密结合。《水文学》教材内容涉及广泛，为适应未来的实际工程需要，加强水文原理与工程实践的紧密结合作为课程改革的一个重要依据，明确水文计算作为课程的主要教学内容，把水量平衡、径流计算、水文频率适线、相关分析、年径流及其年内分配、暴雨强度等水文计算作为课程的主轴，扩展其广度和深度，增加分析工程案例，作为一个重要内容。

3.加强采用Excel软件对水文进行计算。在《水文学》课程的水文计算中，涉及了大量的水文统计数据计算，存在着烦琐、耗时长、易出错等弊端，为提高学生的计算机软件动手能力，对大量的水文统计数据采用Excel软件进行计算，把用Excel绘制海森机率格纸、经验累积频率曲线、求解皮尔逊Ⅲ型频率密度函数曲线的离均系数Φp值、求解试错适线法、矩法等水文频率分析法作为课程实践教学的重要一环，加强学生对课程创新能力和实践能力的培养。

4.把《水文学》课程与相关的科研成果紧密结合。在《水文学》课程教学中，引入学科研究的新进展，选择与课程相关的科研论文推荐给学生，鼓励学生把与课程相关的科研论文作为作业训练，同时为学生提供必要的技术指导，实时与学生们进行相关的交流、探讨，激发学生的求知欲望，调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新能力和合作交流的能力，同时，这些科研成果又进一步拓展了课程的深度和广度，促进了教学健康发展。

5.建立过程与终结性课程考试相结合的多元考核模式。为全面评价学生学习的深度和广度，考核学生的综合能力和素质，在教学过程中，通过线上线下交流、答疑、作业批改，及时了解学生的学习情况，建立线上与线下相结合、过程与终结性课程考试相结合的多元化考核评价模式，以及时对教学内容和教学方法进行调整完善。

三、结束语

以新工科建设为背景、创新型人才培养为核心，本文以强调产出OBE为理念，探讨了影响《水文学》课程的培养目标的关键因素，通过以培养能力、学习目标为立足点，在教学模式、教学内容、考核方式等方面进行探索，教学模式由单纯的知识传授者变为导学者，教学内容的选取与工程实践紧密结合，采用Excel软件对水文进行计算，把课程与相关的科研成果紧密结合，提高学生的自主学习能力，培养了学生的分析解决问题的能力、实践能力和创新能力，以适应新工科背景下学生的工程素养和创新能力的培养目标。

参考文献：

[1]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017，（3）：1-6.

[2]孟祥勇，宋腾，昝逢宇.新工科背景下食品微生物学课程教学改革[J].教育现代化，2018，5（16）：45-46.

[3]冯燕博，万晓慧，胡浩.“新工科”背景下应用型大学土木工程专业人才培养模式研究——以重庆文理学院为例[J].产业与科技论坛，2018，9（17）：202-203.

[4]吕帅，朱泓，赵磊.基于成果导向理念的教育改革实践与探索——以英国邓迪大学为例[J].重庆高教研究，2017，5（2）：101-106.

[5]王龙葛，于俊洋.基于OBE的《Web编程基础》课程教学模式改革与实践[J].电脑知识与技术，2017，13（1）：157-162.