浅探法国儿童戏剧的教育影响

喻红玉

【摘 要】纵观历史，法国儿童剧经历了从无到有，从基础单一到蓬勃多样的发展历程。如今，法国的儿童戏剧教育也已经在全国的中小学推广开来。本文简述了法国儿童戏剧的教育影响，并通过当下口碑优良的法国儿童戏剧案例对中国现代儿童戏剧发展有所启示。

【关键词】法国；儿童戏剧；艺术教育

中图分类号：J8 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）23-0017-02

一、法国儿童戏剧的教育影响

（一）协同提升“三商”数值。“智商”（IQ）、“情商”（EQ）、“德商”（MQ）的数值是衡量个人能力的标准，智商主要反映“智力水平、语言运用、知识积累”等理性能力；情商主要反映“感知情绪、表达情绪、控制情绪”等感性能力；德商则主要反映“道德、人格、三观”等个人品质。在法国戏剧教育中，通过带领儿童阅读剧本、掌握剧情的方式，训练了他们读取知识、文字解码的能力；在排演过程中，儿童在剧团中的相处、沟通与协作，增加了与同龄人的社交训练。儿童在戏剧团队中表达自我的机会、协调多方需求的机会也大大增加，这就使得儿童可以更清晰地感知到自己以及他人的情绪变化。最终，儿童逐渐从最初的单一利己心理成长为多元包容的心理。儿童从剧本故事中感知到的“善恶观”“是非观”与传统说教模式下的观念更为形象和具体。以法国儿童剧《DANS LA PEAU DE CYRANO》（《在西拉诺的皮肤上》）为例，该剧的故事发生场景在家庭和学校之中，讲述了口吃男孩科林通过扮演西拉诺角色最终接受自己缺陷的故事。这个儿童喜剧让10至14岁的孩子们在愉快氛围中，建立能够直面困难、窘迫的心态，了解克服自身缺点的方法。

（二）改善双向教学关系。戏剧教育中的师生关系相较于传统师生关系更为缓和、愉快。首先，从教学环境来看，法国集体戏剧教室大致有以下特点：室内大面积铺有木地板，墙体嵌入防护泡沫，道具架中放有五颜六色、形态各异的戏剧道具。在开阔的教室环境中，孩子们不必受到各种器械、桌椅的约束，有较为开阔的范围来活动身体，进行跳跃、翻滚、跑动等运动。其次，从老师的教学行为上来讲，集体戏剧课程中的老师多采用蹲下或者席地而坐的体态，在身高上与儿童相似，降低空间上的隔阂。在教学用语中，教师减少指令性教学语言，拉近与学生之间的心理距离。在戏剧教育中，受益人不仅限于学生，同时也作用在授课教师中。戏剧教育能够培养老师的沟通技巧以及授课技能。与此同时，更加融洽的师生关系增加了老师的自信，使其更加积极地投入到教学实践中，这与学生的浓厚参与性质形成良性互动。

（三）家庭教育的折射镜。不论是在儿童作为观众观看的儿童戏剧选题上，还是在儿童作为主创的集体戏剧课程联系中，都存在与家庭生活密切联系的场景再现。在法国持续火爆的家庭儿童戏剧《Robinson Crusoé， la véritable histoire de mon père》（《鲁宾逊·克鲁索，我父亲的真实故事》），该剧使儿童感受到友善的父子关系，家长则能以剧中对应的角色表现基准，从而反观自己的教育方式。而在集体戏剧课程中，孩子们在热身环节所表演的“场景还原”例如考试失利、损坏家具、不想上学等情景，孩子们的表演方式往往有两种：一种是还原现实中各自的较为严厉的家长形象，另一种是表现出他们心中所期望的宽容、善解人意的家长形象。因此，各自家庭中的教育模式在戏剧教育中现出原形，在一定程度上能让家长对于自己的教育方法有切实的认识，从而明确改进方向。

综上所述的儿童戏剧教育在现实情况下较适用于3-16岁的儿童素质教育。有些数学性、科学性较强的课程，例如数学课、物理课、化学课，并不适合通过戏剧手段来进行传授。

二、法国儿童戏剧对于中国儿童戏剧发展的启示

（一）加大创新力度，研发本土戏剧。目前来看，儿童戏剧的准入门槛不高，硬性的創新需求较少。故而我国出现了儿童戏剧复演之情况。所谓复演，不仅仅是从童话中生拉硬拽，叫上几个演员使用颜色艳丽、造型夸张的服装化妆道具，更有甚者，将仅仅适用于多年前儿童的戏剧，一字不改进行二次表演，导致许多小观众在看剧过程中如坐针毡。每个时代儿童的思想的成熟程度是有差异的，我们可根据当代的儿童发展特点，进行戏剧再创造。从戏剧形式上来说，儿童戏剧可以做出“互动式”“游戏式”等方向的探索。以在法国儿童戏剧口碑排行第五的《The crazy kids show》（《神奇的儿童表演》）为例子。这部儿童戏剧为孩子们提供了交互式的表演体验。小观众们首先是组建出两只队伍，接着通过参与不同类型的挑战互动、唱歌、跳舞，最终可以相互打破陌生感，建立良好的团队意识。并且，我国儿童戏剧剧作家、编导者可以结合我国丰富的非物质文化遗产、历史故事、民间传统等文化特色，从而创造出适合于我们国家儿童的本土新型儿童戏剧。《Le loupe est revenue》（《狼已经回来了》）这一部深受儿童和成人共同喜爱的新型儿童剧涵盖了著名童话故事中的一些主角，如三只小猪、小红帽、山羊夫妇和皮埃尔。这些角色原本来自于不同的童话故事，但通过重新编排，用旧的角色写出了新的故事都轮流出现在了兔子先生的房子外面。通过老故事新编的方式，让孩子们重新认识童话中的角色们。让经典再次发光，既延续了经典，也发挥了创新意识。

（二）剧目制作的各类配置应追求精细化。在一部儿童戏剧的创作、宣传和演出过程中，应当重视细节上的体现。从年龄分级来讲，可以学习法国的精细化观众分区，针对不同年龄段的儿童，创作出适合他们观看的戏剧。从观剧体验来讲，目前我国专设的儿童剧场十分稀少，许多儿童戏剧的上演是使用成人戏剧的剧院，因此在剧场内部的装潢以及座椅与演区的设计上，是不完全适用于儿童观众的。所以应当适当增加儿童剧场的设置，这样在装台、布置场地的时候，才能关注到儿童观众的生理特点从而对其进行相应的调整。

（三）加大宣传力度，消除公众误解。近年来，我国政府出台了“高雅艺术进校园”“戏剧（戏曲）进校园”等相关政策从而推动儿童、青少年的美育、德育发展，这的确逐渐促进了学校方面的重视程度以及使儿童戏剧的创作单位信心倍增。但目前仍有许多家长、甚至部分中小学的领导对于戏剧教育有着仅作用于娱乐的刻板印象，他们给戏剧打上了“不务正业”的标签，这些误解导致在“传统教育”环境下的孩子们错失欣赏戏剧、接受艺术熏陶和接受戏剧教育的机会，如若通过新媒体的宣传手段向大众普及戏剧价值以及戏剧教育的意义，可在一定程度上缓解家长对于儿童戏剧的抵触情绪。在法国，绝大部分儿童参加过的戏剧活动都是在学校的组织安排下进行的，受家庭影响而对戏剧产生兴趣或参加戏剧课程的儿童约占所有参加戏剧活动的儿童的40%。

三、结语

在21世纪，社会所需要的是德智体美劳全面发展的复合型人才，故而素质教育在人的一生教育中都占有无法撼动的地位。而戏剧作为一门综合艺术，其中蕴含了音乐、舞蹈、雕塑、文学等多种艺术的精华之处，并且戏剧教育的灵活性、趣味性也能够寓教于乐，让儿童在轻松的氛围中提升能力。因此，在义务教育阶段将戏剧作为素质教育的教学手段，将会在儿童的学习过程中锦上添花。

截至目前，国内的戏剧教育处于起步阶段，拥有广阔的发展空间。因此，我们要善于向在戏剧方面发展较为成熟的国家学习，并从中提取出适合我国国情的教学经验，同时在教学实践中加强自主研发与探索，从而发展我国的儿童教育事业。

参考文献：

[1] Bibliographie commentée sur le thé?tre pour enfants. In： Enfance. Numéro Spécial， Le thé?tre pour enfants. 1973，223-272.

[2] Gratiot-Alphandéry H.， Rosemberg Fulvia， Chapuis E. Le thé?tre pour enfants. In： Enfance. Numéro Spécial， Le thé?tre pour enfants.1973，1-126.