做实角色意蕴 涵养敬业品德——以敬业课程建设为例

2018年秋学期开始，我们着手推动核心价值观进入班级管理，组织以“敬业、诚信、友善、爱国”为主题的四个班级管理专题课程。本文介绍其中“敬业”专题的实施及思考。

关于“敬业”品德的培养，我们考虑从班级管理岗位的设置入手培养学生的角色意识。这样做主要基于如下的思考：一是从班级管理的角度看，班级管理不能总让几个能干的学生干，成绩一般但有其他特长的学生要发挥特长干，想干但能力不足的学生要“扶着”干，不想干会说闲话的学生要“推着”干。二是从精致管理的要求看，2018年学校把精致管理从学校层面推向班级层面，班级管理工作要做细做实，必须有班级精细管理的分工，实现全员管理，落实“事事有人做，人人有事做”，推动学生从角色中体会做好角色的要领，学会负责，从行动中体味敬业的精神实质，努力使敬业内化为学生的素养和品德。三是从班级管理角色多元化的角度看，班级管理的角色本身就是多样的，只是我们缺少一双发现角色的眼睛。如班级管理除了班长等六七个常规角色外，多媒体、绿色植物等都必须有人管理。作为班主任，有责任帮助学生打开视野、活跃思维，通过给学生换视角、创平台，推动学生发现多样化的班级管理角色，引领学生在承担某一角色中探寻不同角色的内在要求，认同角色，开启敬业之旅。

一、从班级管理岗位角色入手激活学生的敬业意识

开学第一课，作为班主任，我按惯例总结过去展望将来，重点介绍本学年班级管理的两大主题，一是精致管理，二是社会主义核心价值观进班级。下课前布置任务，我请大家从管理班级多媒体岗位向外发散思考，寻找班级精致管理的新岗位，思考这些岗位的工作职责和要求。次日班会，我在多媒体上显示制好的空白电子表，学生们你一言、我一语，开始了岗位及职责的建议及责任人、督查人的互相推介和自我推介。

一节课时间，内容填满了表格。全班43名学生，除了7个班干，其他36个学生都找到了自己的管理岗位，也明确了责任。接着把表格打印出来，请学生签字确认，并张贴公示。从周三开始进行管理岗位试运行（见下表）。

班级管理岗位推荐表

周五一大早还没进教室，李同学就迎上来。我知道他想说什么。李同学是班级“名人”，属于“嘴快身子懒”的类型，评论他人在行，值日扫地都扫不干净，组长张同学经常为他再扫一次。这次，李同学争取到的管理岗位是多媒体管理员，但是他的技术不行，昨天耽误了英语老师上课，受到其他同学的责备。班长昨天就向我汇报过。我听李同学解释了昨天的事情，他提出不再负责这个岗位，并要求也不担任其他管理工作。听他说完，我首先表扬了他，尽管昨天多媒体卡在那里，影响了上课，但终究还是解决了，个人也提高了技术。吃一堑、长一智，下次不会出问题听了这句话，他放松了些。我接着说，没有人一生下来就会说话、吃饭，学习是人的天性。建议他跟多媒体应用技术好的陈同学学习，同时提醒他考虑每个老师的习惯，如英语老师整节课都用多媒体，必须在课前准备好。然后，我把陈同学从教室里找出来，请求他暂时帮助一下李同学。至于他提出“不担任其他管理工作”就当作没有听到，直接把他推回教室。

第二周的班会，我组织大家反思上一周实践“人人都是管理者”的角色体会。由于大家都真正做了，都有话说，还说了不少。接着，我提出一个新话题：为你关心的其他管理岗位提提建议。我先做了个示范，我从多媒体应该如何使用说起，讲到机器的原理，讲到亮度如何调节，讲到灯泡的使用寿命和价格，讲到开关与整个机器寿命的关系……然后提出多媒体使用的注意事项。接着，大家根据自身的经验，对不同的岗位提出不同的意见，虽然过程中稍有争论，最终走向了统一。根据班长的记载，课后我加以整理，形成我们班特有的36个岗位的“操作手册”人手一份，便于明确责任、规范操作，也便于相互学习、相互帮助和监督。学生们在角色中感知角色责任，这是敬业课程的第一阶段。

二、以“一人多角色”与“多人一角色”为载体全面理解敬业意蕴

全员管理实行半学期，我们又有了新的认识，一是繁重岗位必须分担责任，实现“一岗多人”；二是学生的角色不能固化，长处要发扬，短板也要补。多元和交叉的角色设置，既为学生理解敬业意蕴增加了机会，也是全面发展学生素养的实招。

期中考试后的第二周班会，我在班上提出“一人多角色”与“多人一角色”的建议并组织实施。如班长角色，除了现在的班长外，还设立值日班长、值周班长，三个班长同时上岗。三个班长的职责和要求不同，既分工明确，又协调配合。如值周班长主要负责班级36个管理岗位的考核工作，做到每天根据岗位要求进行评比，与被考核人协商分值、提出改进要求，并每天公示考核结果。这一管理举措的结果就是学生既可能是绿植管理员，又同时兼任值日班长，班长角色也实现多人共同分担。通过“一人多角色”与“多人一角色”的实践，丰富了学生的角色体验，学生间相互体会不同的角色要求，加强对他人管理角色的理解和支持，更增强了责任意识。这是敬业课程的第二阶段。

三、从“学校人”到“社会人”，实践敬业观念

社会是实践社会主义核心价值观的平台，是锻炼和发展人的熔炉，是检验学生素养和品德的大场所。学生素养和品德的发展必须回归社会。敬业课程实施一学期，学生通过班级管理岗位的实践，责任意识、敬业精神都有一定程度的提升。第二学期开学伊始，我们以市创建文明城市的活动为平台，及时联系学校所在的社区居委会，开展“我在社区有一岗”活动，要求学生在文明城市创建中寻找自身的角色，承担他们应该担负的社会责任。

第一个周六上午8点，全班学生到社区。班长王同学接受了“形象检查”工作，组织6名同学成立“随手拍”小组，每逢周末就用手机到居委会检查，把一些负面的情况拍成照片及时传给居委会张主任；副班长张同学带领8名同学建立卫生小组，周末帮助居委会捡废品杂物，搞卫生；沈同学带领4个同学帮助居委会出黑板报，两周一次……

一个月下来，居委会张主任打电话给我，表扬了学生们的作为。我在转达张主任感谢和表扬的同时，提出两个新要求，一是请同学们给班级精致管理上台阶提建议；二是以参与班级管理活动和核心价值观进入班级管理为主题，与语文老师合作，写一篇作文。于同学在文章中感慨地说：“我们是班级的主人，我们以不一样的角色参与班级管理，让我们理解班级管理的难处，知晓班级管理的责任，我们要为班级管理尽心尽力……班级管理的进步，我们拥有了更好的学习环境，我们学习进步更大了。我爱我的班级！”王同学说：“做好自己的岗位工作，表面上为班级、为他人，事实上也为自己。我们要相互支持，把班级管理搞得更好。”葛同学说：“参加社区活动是我们的责任，创建文明城市是我们自己事情，我们每个人都要参加，都要尽力。创建活动的进步说明了众人拾柴火焰高。”

在学生角色体验的过程中，我们始终坚持两大原则：一是学生主体原则。学生是学校教育的主体，是所有学习活动的主体，发展学生的素养和品德，才是学校教育的最终目标；二是立德树人原则。人无德不立，德为才之本。学校教育要从主抓学生成绩的狭隘观念和行为中走出来，把品德教育放在突出位置，积极回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。

班级管理以培养角色意识为抓手，我们收获的不仅是学生的角色意识、班级的角色文化，更收获了学生的敬业意识和敬业品德。目前，我们围绕核心价值观进入班级管理的实践还在进行中，我们着眼于“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求，探索开展丰富的主题教育活动，努力为学生素养的发展建构良好的活动课程。