善解文本密码 巧习言语表达

奚文燕

【摘要】当代语文教学提倡“向读学写”，新课标指出要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。由此可见，“向读学写”是语文能力训练的必由之路。本文，笔者以《石榴》一课为例，再现备课过程——挖掘“向读学写点”，确立教学目标，呈现课堂教学，最后浅谈实践心得。

【关键词】向读学写;《石榴》;有情有序

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【缘起   探寻】

期初，校内研讨课，我和另一位老师被安排承担“向读学写”的课堂研讨。由此，我便开始了整整一个月的“探寻”历程。“探寻”，始于对文本的挖掘和对目标的定位。

一、“向读学写”的定义

“向读学写”不是新鲜话题，但是个常青的话题。翻阅《语文课程标准》，里面明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”借鉴名家之言，叶圣陶先生说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着直接的关系。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见，所谓“向读学写”，就是通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。由此可见，“向读学写”是语文能力训练的必由之路。

二、“向读学写点”的挖掘

学习了大量课型案例后，我发现不同文体的“向读学写点”也不同。我们要关注文本，从文体的特点切入，解读文本，挖掘训练点。如写人的记叙文要关注细节刻画、典型事例来记叙人物的生平和事迹，表现人物的思想和性格;叙事的记叙文要以记叙事情的发生、经过、结果为重点，学习文章是如何与中心相关的。写景状物的散文要关注描写景物的顺序，修辞手法的运用，借鉴文章如何融情于景，托物言志的。结合苏教版课文，最终我确定了三年级上册第16课《石榴》这篇课文，挖掘它的文本价值，寻找“写作点”。

三、“教学目标”的确定

我认真研读了《石榴》这篇课文，挖掘课文的写作特色，寻找“向读学写”的关键要点。《石榴》这篇课文根据时间顺序来写石榴抽枝、长叶、开花、结果，描写果实时，先写果实的外皮，再写果肉的味道，十分“有序”;课文中还运用了比喻、拟人的手法，表达了作者对石榴的喜爱之情，做到了“有情”。因此，基于本课“循序传情”的特点，我确定了本课的教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受石榴抽枝、长叶、开花、结果的过程，体会文中优美语句，习得写作方法“有序”“有情”。

3.仿照课文第四自然段的写法，写一种水果。

下面我就以《石榴》第二课时为例，呈现课堂教学过程：

（一）回顾词串，感知生长之“有序”

同学们，今天我们继续学习课文（指课题）——石榴。让我们踏着季节的脚步，跟随作者来到山东枣庄，走进驰名中外的石榴园。快和园子里的词语们打个招呼吧！

出示词语：

抽出枝条  嫩绿的叶子  郁郁葱葱

越开越密  越开越盛  火红  小喇叭

红白相间  晶莹透亮  酸溜溜  甜津津

仔细看看每行词语，你发现每行词语分别写的是什么？

师：课文就是按照长叶、开花、结果三方面来介绍石榴的。他的这篇习作究竟好在哪里，才被选入教材？今天就让我们一起去文中寻找作者的“法宝”。

（二）理解词语，感知长叶之“有序”

师：第二小节向我们介绍了石榴树抽枝、长叶、开花的过程，指名读，其他人思考：作者用了哪些词来写叶子？哪些词   来写花？

嫩绿       郁郁葱葱

（1）你知道“郁郁葱葱”是什么意思吗？

（2）石榴树的叶子非常绿，非常茂盛，透露着勃勃生机，指名读。

师：春天的叶子嫩绿，到了夏天就变得郁郁葱葱，你们看作者多会观察啊！

（三）品读语言，感知开花之“有序”

石榴花是什么样的？你看到了怎样的石榴花？

火红   越来越密  越来越盛  挂满  像活泼的小喇叭

※（你看到了它的颜色，你看到了它的数量多）你能通过朗读表现出来吗？

师：远远看去，石榴花压满枝头，火红一片，走近看，花是什么样的呢？（出示PPT）

（1）“活泼”的小喇叭“鼓着劲”吹是什么样？谁能做动作？

（2）采访一下，你为什么把腮帮鼓得圆圆的？

（3）是啊，必须鼓足劲儿才能开出这么旺盛的花，指名读。齐读。

师：同学们，你们看作者多会写呀，远望，写出了花的颜色、数量，近观写出了花的形状。这是作者的第一个法宝：“有序”。（板书）

（四）寻关键词，感知结果之“有序”

师：长叶、开花后，就该结果啦！指名读第三小节。其他人画一画，石榴果皮变化的句子。

你瞧，石榴外皮的颜色在一天天变化，出示图片，引读，它的外皮先是_____，逐渐变得_______，______，最后变成______。石榴的外皮变化也十分有序，你从哪些词语可以看出来？（显红：先是、逐渐、最后）

（五）细读句子，体会果之“有情”

出示句子：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

师：这句话作者写得特别好。同桌读一读，说说好在哪里？

师：采访：（1）可爱的娃娃，你为什么急切地扒开绿黄色的叶子？（2）可爱的娃娃，你在张望什么？（3）可爱的娃娃，你想向人们报告什么？

师：娃娃让人喜爱，而作者把石榴当成娃娃，说明作者对石榴有着怎样的感情？孩子们，用上一些修辞手法表达自己的真情实感，这就是“有情”。（板书：有情）

（六）同伴合作，挖掘“有序有情”

師：课文的最后一段只有两句话，请同桌合作，每人一句，思考：从哪里看出作者写作“有序”，哪些又能看出作者写作    “有情”？

预设：（1）有序。先写外皮，再写果肉，十分有序。追问：作者从哪些方面来写石榴子儿的？（预设：形状、颜色、         味道）（2）有情。①作者用了比喻的修辞手法，把石榴子儿比作玛瑙，说明作者很喜欢。②“紧偎在一起”，这里用了拟人的手法，把石榴子儿当作人来写，说明作者很喜欢石榴。③作者写味道和颜色时，还用上了ABB式的词语和四字词语，让人看了就很喜欢。

四、结语

从课堂的交流来看，学生通过品读感悟，发现了作者“循序、传情”的写作方法，从学生的习作反馈来看，学生能够按顺序，先描写水果的形状，果皮的颜色，再写剥开外皮后，看到的果肉，品尝的味道，做到了“有序”;还运用比喻、拟人等修辞手法表现出了对水果的喜爱，做到了“有情”。一堂这样的“向读学写”课，学生能够有所得。

从这次活动的研讨中，我也收获了“向读学写”的新理念，通过探索实践，成功完成了一次课堂转型，渗透了习作方法。在以后的教学中，我将继续渗透“向读学写”，不断尝试新文体，辩证把握“向读学写”的内涵，引导学生在阅读中学习表达，在表达中加强阅读理解。

参考文献

[1]郑彩琴.给课文变脸——《石榴》读写结合教学心得[J].新课程学习，2011（9）.