浅谈“互联网+”时代高校英语教育专业“2+I”人才培养模式改革

张佳佳

摘要：进入到新时代以来，高校英语专业的教学方式，发生了很大程度的变化，应用“2+I”人才培养模式，可以全面提升学生学习的主动意识，提高学习效率。基于此，本文主要介绍了应用“2+I”人才培养模式，进行专业英语教学的重要性。并从教学实际角度出发，分析推动“2+I”人才培养模式改革的策略。

关键词：“互联网+”时代;高校英语;教育专业;“2+I”模式

习近平总书记在2018年的全国教育大会上指出，高等教育要创新人才培养模式，探索多种人才培养方式，建立长效学习成果认证机制，通过学分制度改革调整目前的教育教学方法。在这样的背景下，高等教育的英语专业要从新看待目前的英语教学方式，从人才培养的系统模式入手，探索教学创新的对策。

一、“2+I”教学模式改革的必要性

进入到新时代，互联网在各行各业当中的影响日益加深。随着知识更新速度的加快，人工智能的学习模型对于人才培养方式的影响，终身学习已经成为了目前高等教育阶段的重要发展目标之一，也是人才培养的必然发展趋势。对目前的英语专业“2+I”教学模式进行系统调整，不仅可以为学生的终身学习提供无限的可能，也可以适应目前的教学发展与方向，适应社会对于人才的需求形式，进行全方面的教学方式调整与系统改革。

从目前的教学形式发展情况来看，开展这种以互联网为主的一整套的信息技术教学方式，对于高等院校的英语专业教学来说，可以增强教学的流动性，通过数字化的教学，拓展英语专业在各行各业当中的具体应用，融合与创新、信息技术在教学当中的系统方式，为更多的教学增长相关数据提供教育资源。

二、互联网+背景下英语专业“2+I”教学模式创新的要点

随着第五代移动通信技术的不断发展，越来越多的移动软件应用在专业英语教学当中，对于教育产生了深远的影响。在信息时代下，各种适应信息网络的教学理念层出不穷，以互联网为基础，教师的教学方式与学生的学习方式也正在发生不断的改变。在新时代，学生始终是高等教育英语教学的中心，只有更好地利用大数据、丰富的网络资源，为学生提供便利，才能够帮助学生养成终身学习的习惯，提高学生的主动意识与创新意识。

尤其是进入到新时代以来，学校不断地抛弃唯分数论、唯学历论为专业论等等，将培养德智体美全面发展的高素质人才，以及扎实系统的专业英语基础智能。作为人才培养的关键节点，不断构建教学核心体系，因而高校在进行“2+I”教学模式调整与改革的过程当中，要接受构建主义理论，系统指导理论等等，对终身学习系统进行重新构建，通过模拟教学方法与情景教学方法，为学生营造更加系统的学习环境。

三、“2+I”教学模式改革的有效对策

进入到新时代，教学改革的主要目标是，让学生根据自己的时间空间与学习状态、学习阶段，灵活的调整学习的内容、方式方法。统筹学历教育，非学历教育、职业培训、证书考试等不同教育内容与不同课程之间的相互关系，帮助学生认识到自己目前学习的根本任务，并通过灵活的转换方式衡量教学内容，进行全方面的教学学习管理制度。例如，上海市推出的学分银行制度，天津市推出的学分货币制度等等，这种方式适应了目前互联网形势下学校教育改革的发展方向，学生可以自由的兑换一些教育服务，通过积累教学成绩的形式，促进高校之间以及高校其他指教育机构之间的沟通与联系。这种教学改革统称为“2+I”教学模式改革。

（一）构建“2+I”教学模式改革的相应制度基础

构建新时代的英语培养模式，主要包含两个要点：

一是采用试用目前教学基础的教学课程体系，根据学分为基础，设置现代的专业人才培养体系。始终根据互联网+教学时代的教学目标，进行相应的课程体系改革，对于英语语言知识、英语技能知识、英语拓展知识进行相应的课程模块设计。

二是教师要根据相应的课程改革体系，进行基本知识教学和相关拓展知识教学。例如，上海市某高校将专业课程体系的基础知识、专业知识、拓展知识、实践知识，课程比例调整为5：2：2：1。并根据这种新的课程调整方向，建立培养改革机制，从高校层面、学院层面、教师层面和学生层面四个维度进行相应的教学体系改革。

（二）调整学分评价的标准

在互联网+背景下进行人才模式调整，最重要的内容就是确定人才培养的标准，也就是培养什么样的人，以及如何培养这样的人。

首先，高校在进行叫什么是调整的过程当中，要对教学培养目标进行相关的探讨，通过开展专题实践，调查过去培养过程當中的相应体系，对培养内容、培养过程、培养途径、考核评价标准以及保障措施，进行相关的系统性考察，结合专家学者的相应教学观点，对于培养途径进行一体化探讨。

其次，在互联网+背景下，高校要将创新创业精神融入到英语专业教学调整的过程当中，通过开展联动“2+I”教学模式，掌握高校专业教学必须进行的相关课程体系调整，帮助毕业生对自己目前的能力进行相关的判断，掌握英语元学习能力与英语专业教学能力。

最后，教学评价体系也要进行相应的改革，根据这种培养途径进行相关互联网+教学知识的准备。例如，黑龙江省某高校在进行教学调整的过程当中，将互联网翻转课堂教学能力，纳入到了对英语教育专业学生培养的过程当中，增设了微课教学知识、蓝墨云班课教学知识等等。

（三）拓展英语语言知识技能

从目前各个高校英语教育专业的课程模式可以看出，进行相关改革，要始终以英语语言知识和英语语言技能作为教学改革的基础。

一方面，互联网+时代，高校要尊崇基础知识教学的相应基础，打牢英语教育专业学生的园本课程体系，也就是英语教育专业制“2+I”课程模块体系。英语教育专业的毕业生在获得学士学位之前，必须修满180个基础学分。

另一方面，在拓展阶段，英语语言知识与技能占有的比重，大概为整体学分的50%，这类课程要突破原有的选修课体系，改为以必修课的形式，加入到学生的“2+I”教学模式当中。教师教育基本知识和技能拓展能力课程占总学分的20%。

除此之外，学校还要对拓展英语技能知识的相关公共课程、毕业论文、实践课程、操作课程等等进行相应的调整，不断的提高这类课程所占的比重，通常来说占比要超过10%，整体衡量学生的听说读写翻译等基本能力，为学生打下牢固的英语语言基础和英语教学基础。

例如，北京某高校在进行“2+I”教学模式调整的过程当中，在基础知识部分：英语听力课程学分为6，课程学时为108，兑换学分为6，英语口语课程学分为4，课程学时为72，兑换学分为4，英语阅读课程学分为4，课程学时为72，兑换学分为4。英语写作课程学分为4，课程学时为72，兑换学分为4，英语音标课程评分为2，课程学时为36，兑换学分为2，英语词汇学课程学分为2，课程学时为108，兑换学分为4。

在英语语言技能拓展方面：英语国家概况学分为4，学时为72，跨文化交际学分为2，学时为36，英语语言学学分为，4，学时为72，英汉翻译学分为4，学时数为108，同声传译学分为6，学时为108。

四、结论

综上所述，进入到互联网+时代，学校要对英语教育专业进行相关课程体系的调整，就要基于基础知识和拓展能力，完善相关的“2+I”教学模式。从本文的分析可知，研究“2+I”教学模式改革在互联网+背景下的推进，有利于我们从发展的角度看待目前教学方式的改革，因而，我们要加强对于课程体系的研究，提升改革的精细化程度。

参考文献：

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