浅谈情境教学法高中语文教学中的应用

魏立平

【摘要】高中语文教学过程中，老师不应是侃侃而谈的主讲人，而是启发者与辅助者，把学生当作课堂的主人，体现学生主体学习地位。情境创设是老师实现有效教学的一条有效途径。就情境创设教学模式运用于高中语文教学过程中，探讨其意义与作用，以及一些应用策略。

【关键词】高中语文 情境教学 新课改

情境教学法其意义是，老师有目的地引入或创设某种现实情境，通过形象、生动、具体的场景来有效激发学生学习积极性与主动性，最终达到提升学生理解能力，活跃课堂氛围，综合素养有效提升的教学方法。我们作为语文教育一线从业者，不仅要向学生传授课本知识，还应该创设灵活多变的教学情境，借助多种情境模式的带入来丰富语文课堂，充分调动学生学习积极性，培养学生从生活中发现语文知识的习惯，最终达到提升学生多种综合能力与素养，实现教学实效性。

以下是情境教学创设的一些方法与策略。

策略一：音乐创设法。语文教学不仅要传授基本的理论知识，还应该提高学生的欣赏水平，我们可以借助音乐来创设情境，让大家能够在优美的意境中提升自我的素养，充分调动课堂氛围。温婉的音乐使人陶醉，澎湃的音乐让人激动冲满动力，凄美的音乐令人哀思感伤……我们在借助音乐创设情境时，应该与教材内容相结合，音乐要与作者所表达的情感相匹配，创设具有带入感的教学情境，让大家在听着音乐品读美的意境，从而让大家的各种情感得到激发，思维与联想的到最大限度的挖掘。让大家都能在愉悦的氛围中，带着兴趣学习。

例如，我们在教授“孔雀东南飞”这一篇文章时，就可以借助多媒体来播放“梁祝”，还可以播放同名歌曲“孔雀东南飞”，营造悲伤哀思的气氛，无形中将大家带入课文凄婉的感情基调中，让这节课更容易被大家接受和产生共鸣。

再如，我们在教授“荷塘月色”这一课时，就可以通过播放同名音乐“荷塘月色”，让人不知不觉中身处那优美的意境之中，那静、那美，在学生心头荡漾。老师在适当时机，借助音乐来朗读课文，扣住学生的心弦，让大家能有多种感官上的体验，使之产生强烈的感情，自觉自主的想要品读课文，做到情理结合。同时，也可以让高中学业压力繁重的高中生，有一丝享受与放松的机会，收到良好的教学效果，也受到学生们的推崇。

策略二：多媒体创设法。信息时代高速发展的今天，信息多媒体技术运用与教学中屡见不鲜，我们借助多媒体丰富、形象的特点，将一些课本中文字表达的画面，用真实可见的视频、图片等形式来展现。学生由于年龄与生长环境阅历的不同，理解能力与知识得积累还有很多不足，无法完整感知教材内容知识的全面性与深入性，多媒体辅助教学，拉近学生认识和客观事物间的距离，让大家能体会那种从未经历过的真实感。

例如，我们在教授“林黛玉进贾府”这一篇文章时，对许多学生来说都是难以理解的难点部分，尤其是对于贾府的人物和建筑复杂。文本中从不缺少大段内容的叙述，学生们若是死记硬背的方式去解读，就会只“知其然而不知其所以然”。笔者认为这种时刻，我们就可以设计情境，如几张图片，“人物关系图”和“贾府建筑图”。让大段文字叙述都能通过演示图片的讲解来让大家清晰认知，从而解决这一难点问题。

再如，我们在教授“三峡”这一课时，很多学生没机会领略长江三峡的风采。我们可以通过播放一段关于长江三峡的纪录片，无论是拍摄角度，还是色彩与配音介绍，都能够给学生留下深刻印象，从而有效激发学生学习兴趣，并且有想亲身体验的欲望。我们还可在讲授三峡四季风景时，借助投影仪或者直接让大家通过各自的手机来搜索有关画面，让大家将文字与画面联系起来，并提出问题，若是让你们来描写三峡四季，大家会怎样动笔呢？这样不仅调动学生们的思维意识，同时也为写作打下基础。

策略三：角色扮演创设法。要想实现语文课堂教学实效性和学生学习积极性，我们就应该借助角色扮演法，课前对全班学生进行分组，并且让大家在组内根据文本内容分配扮演相应角色，让大家通过角色扮演，更深入自主的解读教材内容。我们甚至可以让学生们改编文本，通过老师引导，组内成员一同探讨，故事情节自编自演，这样的方式不僅能让大家加深理解，还可以让大家透过人物揣摩人物内心世界，并且拓展了知识的广度，增强学生们的表达能力与思维拓展，社交能力与组织能力也能有所提升，真正体现学生们的主体学习位置。

例如，我们在教授“守财奴”这一课时，就可以让组内成员自信挑选角色，并且在课前进行排练，内容更是不必拘泥与课本，适当增删都是在允许范畴之内，课上小组成员合作进行表演，其它组学生可以借鉴、评价，课堂上学生通过展示主人公守财奴，在配合一些简单道具，以及与众不同的表演，真正将课堂氛围带动起来，提升学生们的参与度以及学习的积极性，最终达到教学实效性的体现以及综合能力的培养。

参考文献：

[1]尼玛伟色.浅析高中语文教学中课堂情景创设的作[J].才智，2016，（09）.