新教材背景下中小学语文阅读教学衔接的研究

石元元

摘要：语文是贯穿学生中小学学习的一门学科，在长期的学习中，学生从对基础的字、词、句的认识上升到了人文情怀与素养的培养方面，也是一个由浅入深、循序渐进的过程。在小学时期，主要注重发挥语文教学的启蒙作用，教学目标在于引导学生夯实基础知识，让学生适应“学生”的状态，培养学生形成良好的阅读习惯，增强学生对“语文”学科的感知。到了中学时期，就到了提升学生综合能力的阶段，包括增强学以致用的能力等等，对语文教学也提出了新的要求。新教材更是提出让学生“海量阅读”的主张。因此，为了实现中小学语文阅读教学的成功衔接，在这里进行相关的研究。

关键词：中小学语文;阅读教学;衔接研究;教学策略

阅读教学是语文教学的重要组成部分，在课堂教学中占据了绝大部分的比重，通过阅读教学，能够提高学生的理解能力，培养学生的审美情趣，让学生逐渐地把握语文学习的真谛，领会语文知识的内涵。由于教学对象在年龄等方面存在着差异，在中学和小学时期的阅读教学有必要有所区分和侧重，即在小学时期夯实学生的基础知识，而在中学时期要提高学生的综合素质以及阅读能力，拓宽学生阅读的广度，加深学生阅读的深度，因此，如何实现教学策略的有效衔接也就成了教师必须要考虑的一个问题。如果衔接得当，学生就能够“温故而知新”，形成新旧知识之间的动能转换，从而丰富自己的阅读经验。

一、有意识地唤醒学生记忆，呼应旧知识

当学生刚刚步入中学时期，全然一新的环境和氛围会让他们在感到新鲜的同时又感到陌生和迷茫，由于心智发展不够成熟，他们可能不知道应该如何去面对和适应这种新的环境，这就需要教师发挥自身的指导作用，帮助学生尽快地适应新环境，避免消极因素的影响。在实际教学过程中，教师可以有意识地唤醒学生以往的记忆，让学生回想起小学所学的知识，通过呼应旧知识来寻求学生的心理认同感，能够减少学生的心理障碍。对阅读教学来说，面对同样的文章，当再次阅读时，中学生可能会产生不同的理解和感受，这都是值得教师去进行深究的。

例如，人教版小学六年级上册课本中有一篇《少年闰土》，而人教版九年级语文上册有一篇《故乡》，前者是后者的节选。《少年闰土》的教学目标是：（1）会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语;（2）有感情地朗读课文，背诵第一自然段;（3）理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化;（4）通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点;（5）初始鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。《故乡》的教学目标是：（1）了解小说的特点;（2）学会分析人物形象;体会对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用;（3）学习对比手法对表现人物、表达中心的作用;（4）理解文章主题，探讨人物与主题的关系。从两篇文章的教学目标我们不难看出，小学语文阅读教学更侧重于“识记”的能力层级的培养，“理解”能力层级的要求也相对简单。而初中语文阅读教学明显对理解、分析综合、鉴赏评价的能力层级的培养是更为突出的。那么面对有着相同内容的文章，教师在做好阅读教学衔接方面应该怎么做呢？我想，在面对同样的内容时，设定新的学习要求，从而激发学生的阅读学习兴趣是非常重要的。而在提出新的要求的同时，我们也应该注意链接学生的记忆——旧的知識库，降低学生对长课文的畏难情绪，然后再建立起新旧知识的连接点，例如让学生谈谈对“闰土”这个人物形象的印象，再结合《故乡》的相关片段，丰富学生对人物形象的理解，达到“温故知新”的效果。

再比如在教授《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以有目的性的来呼应学生之前对这篇课文的理解，在此基础上让学生形成新的认识。学生在小学是学过童话的，大部分同学也是读过这篇童话的。那么，首先，教师可以向学生提出诸如“大家读过‘皇帝的新装这篇童话故事么？谁能自己的话给我们讲一讲？”的问题，以此激发学生的积极性，鼓励学生回答问题，从而活跃语文阅读课堂的氛围。紧接着，教师可以对课文进行深入的剖析，并且在此基础上更新学生的观念，对作者的写作意图有更深刻的理解，对“虚荣”、“诚实”等人格特征进行深刻的体会。这样一来，通过在教学中结合学生以往的认知，能够呼应旧知识，从而达到“温故而知新”的效果。

二、提倡小组合作学习，寻求心理认同感

在上文中提到，初一新入学的学生面临着新的学习环境，这其中包括了学习“伙伴”的不同，学生与学生之间往往是比较陌生的，他们之间进行了解也需要一个缓冲的时间。如果学生与学生之间、学生与教师之间存在和和谐、融洽的关系，那么这个班级的学习氛围往往也是比较好的。反之，这个班级的学习气氛通常是比较低沉、缺乏活力的，这不禁难以激发学生的灵感、发挥学生的主观能动性。在语文阅读教学课堂上，尤其需要彼此之间的思维碰撞产生火花，相互启发。因此，语文教师在课堂上不妨采取小组合作学习的形式，建立学习共同体，课堂上布置相应的学习任务，制定学习目标，然后组织学生讨论交流。这样一来，学生在讨论的过程当中能比较充分地表达自己的阅读感受，在交流过程中获得同龄人的认可也能更好地建立学生学好初中语文的自信心，激发其学习的兴趣和积极性。

例如，在教授《藤野先生》这篇课文时，教师可以让学生进行小组合作学习，掌握阅读学习的技巧和方法。首先，教师可以让学生结合小学所学的知识来分析“藤野先生”这个人物的性格特征，说出“藤野先生是一个怎样的人”，这有利于教师更加精确地把握学生的基础和水平。紧接着，教师就可以让学生分小组带着问题进行讨论学习，比如“分别从日本国民和中国国民的角度评价藤野先生对待异国青年鲁迅的做法”。这是一个很容易引起争论的问题，因此在小组学习的过程中，教师要鼓励每位学生都要发言，从而提高学生的自信心和勇气。这样一来，通过小组合作学习，让每位学生都参与到了沟通交流的过程中，还有利于引导学生积极地取长补短。

三、开展特色活动，提高学生参与积极性

教学活动是教学策略的一个重要的组成部分，如果“教学”仅仅围绕着“教学”，难免会带有一定的局限性，而且这种传统而老套的教学方式也急需改革，不利于发挥学生的主体作用和能动性。综合以往的教学经验不难发现，经常举办教学活动的班级凝聚力更加突出，而且学生的学习热情也更加高涨，能够积极地配合教师的教学工作，同时对语文阅读学习也更加主动和高效。根据小学生的心理特点以及学习习惯，小学语文教师在授课时采取“讲授”的方式居多。而到了初中，学生的自我意识逐渐提高，个性也越来越鲜明，表现的欲望也更强烈。因此，教师不妨开展特色的教学活动，让学生换一种方式来进行学习，这对于教学质量、教学效率的提高都有着积极的作用。

例如，在教学《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文时，教师可以让学生进行“消息报道”，让学生加强对于新闻（消息）的了解。通过课堂上的学习，学生能够掌握新闻的六要素和主要的特点，那么教师就可以在此基础上让学生对身边的新鲜事进行“消息”的写作与播报，从而实现学生新闻写作能力上的拓展和创新学习的培养。在课堂上，为了增强学生学习的有效性，教师可以在课堂教学中利用多媒体给学生播放《新闻联播》等新闻报道实况，让学生模仿其中的写作手法和播音过程。例如，我曾经在讲完这两则消息之后组织学生开展了“闪亮新主播”活动，让学生成立采编播一体的新闻小组，寓学习于活动。学生在得到任务之后兴致勃勃地分工合作，首先是小组成员共同深入学习了新闻稿件（消息）的特点和写作方法;然后是各人的特长都得到了发挥，写稿、改稿、采访、制作视频、播报新闻……大家都最大程度地参与了进去，而且是自觉自愿的;再者是合作的过程中促进了友谊，提高了大家学习新闻的兴趣。这样一来，通过开展“闪亮新主播”这一特色的教学活动，不仅学生的阅读视野得到了拓展，同时学生参与新闻学习的积极性也得到提高了，教学效果也比预料中的更为理想。

四、挖深吃透教材，拓展阅读教学深度广度

余映潮先生说，“深读课文的一个点是一种追求，是需要花时间、下力气、动脑筋的事”。而随着孩子从小学到初中的变化，读出文章的深度，读出自己的创见是必须做到的。

《窃读记》这篇文章，分别出现在了人教版小学五年级上册课本以及七年级上册课本当中，内容完全相同吗？并不是。举几个例子。第二自然段当中，五年级课本有一句话“我边走边想”，七年级课本却是“我趁着慢步给脑子一个思索的机会”;五年级课本“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。”而出现在七年级课本中却是这样的：“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。”另外，七年级课本中作者被书店老板奚落和嘲笑的情形以及一段插叙也在五年级课本中不见踪影。这样的变化，取决于中学生和小学生不同的年龄特点造成的阅读能力的不同以及对不同年龄段的孩子提出的阅读要求不同。小学的孩子，面对的文本应该直观明了，易于让孩子把握情节主线，文字上不能有太多的理解性障碍。而对于初中的孩子来说，厘清故事梗概已经不是问题，他们要做的事情是，在把握情节的基础上深入理解作者的情感、文章的主旨，更进一步地赏析语言文字，感受作者遣词造句的用意，以达到“深读”的目的。“趁着慢步给脑子一个思索的机会”的表述，比“边走边想”复杂，也更具有艺术表现力。“到底”这个表述比“总算”更富有方言的魅力以及年代的印记，当然，“总算”的表述更容易为小学生理解。在小学课本当中删掉的有关刻薄的书店老板的插叙文字，更能让读者感受到作者对于阅读的渴望以及求而不得的无奈辛酸。在文章末尾处，小学课本是“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”，而在初中课本中（也是在原作中）是这样的：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在愛里长大的。”两相比较不难发现，初中课文的深度比小学课本要深得多，主题更为丰富，更发人深省。类似这样的改动，在课本当中还有多处，在此就不一一列举了。初中学生，需要有这样的深层理解感悟的能力，需要在一次次钻进文字当中去感悟语言文字的魅力。

除了文本本身的深度在小学阶段和初中阶段呈现出很大的不同之外，新教材的初中课本还要求学生以一带多，从课堂上课本上延伸到课堂外课本外，由课文辐射到其他作家同类型题材的作品上，在初中课本《窃读记》一文的课后“阅读提示”当中就有提到，让学生课后去阅读其他“名家谈读书经历或读书经验的文章”，比如冰心的《忆读书》，冯亦代的《书癖》、柯灵的《书的抒情》等等。这就为学生打开阅读的更广阔的世界提供了一把钥匙。

所以，在开展初中起始年级语文阅读教学活动时，要注意在阅读的深度和广度上做一些工作，让学生逐渐地从小学积累和了解的基础上挖深、挖透文本，不断提高自己的感悟能力。

五、钻研阅读方法，丰富学生阅读方法

研究表明，小学生大多数都是采取精读的方式来进行阅读的，当然，这也是由于小学的课业负担不是很重，小学生课后阅读的时间较长。升上初中，学生的学习科目增多，课后作业的压力也陡然增大，增加的作业量让学生应付不暇，留给阅读的时间自然就被压缩了不少。但是，从另外一个角度来讲，新教材给学生的阅读任务不可谓不重，必读篇目12部，自主推荐阅读篇目24部。那么如何指导孩子兼顾课业的同时满足对阅读的喜爱和投入，保证必要的阅读量的完成呢？

新教材也提出要教会初中生多种阅读方法，比如除了精读法之外，初中生还应该了解和学会运用略读法、跳读法、泛读法等等。例如七年级上册的必读篇目《西游记》，原著当中有很多会让初中生感到不适的情节和描述，那么对于这一类文字，学生就可以采取跳读的方式处理。对于自主推荐书目，学生可以采取先略读的方式，了解作品的主要内容，再根据自己的喜好选择精读的篇目或者章节。

总之，要想“授人以渔”，语文教师自身需要对阅读方法有清晰的了解，然后才能指导学生面对不同的作品采取不同的阅读方法，满足达到阅读量、提升文学素养的要求。

六、结语

中小学语文阅读教学的衔接是否真实有效、科学合理在很大程度上影响了中学生的学习效果，如果衔接得当，能够让学生快速地适应新环境，积极地投入中学语文阅读学习当中。教师可以从五个方面来实现中小学语文阅读教学的有效衔接。首先，教师可以结合所学内容来呼应旧知识，有意识地唤醒学生记忆。其次，教师可以提倡小组合作学习，让学生在其中寻求心理认同感和归属感，增进学生之间的情谊，塑造良好的学习氛围。再次，教师可以开展特色活动，以此提高学生参与积极性，激发学生对阅读的兴趣，对中学语文学习有正确的认识。第四，教师需要引导学生挖深吃透教材，挖掘阅读教学深度，扩大学生阅读的广度。最后，教师自身需要钻研多种阅读方法，指导学生从小学单一的精读法逐渐学会针对不同类型的读本采取不同的阅读方法。

参考文献：

[1]信鸽.中小学语文阅读教学衔接策略研究[J].沈阳师范大学，2018，5.

[2]赵静.中小学语文阅读教学衔接性研究[J].辽宁师范大学，2015，6.

[3]余映潮.中学语文教学主张[J].中国轻工业出版社，2012，3.