小学数学生活化教学探讨

袁莉

【摘要】随着新课改的持续推进，小学数学在教学中更加突出生活化的应用。经过授课教师的有效组织及引导，小学生能更为明确小学数学和生活的关系。在实际教学中，教师要学会引导学生把课堂中学到的有关概念和知识应用到实际生活中，使小学数学的意义向生活化方向发展，逐步引导学生辩证地理解数学与现实生活的关系。剖析了小学数学生活化的意义，并提出具体的教学策略。

【关键词】小学数学 生活化教学 参与 创新

小学数学生活化的直接体现是教师在教学中渗透数学知识与实际生活间的关系。该过程首先要求教师充分具备联系生活的意识，并结合新课改的相关要求，调整自己的教学方法及策略。教师在开展教学时要注意讲授内容一定是源于小学生平时生活常见的例子，这些是小学数学老师需要反复强调的内容。

一、小学数学生活化教学的积极意义

1.激发小学生参与积极性

尽管新课改对小学数学教材作了一定調整，但书本中仍不可避免地存在不少枯燥的公式、计算方法等。观察小学生现阶段的身心发展特点，他们思维方面还未发展成熟，而教材中固有的这类理论知识经常会使学生感觉乏味，甚至会有抵抗情绪。因此，若教师在日常教学中，只是一味地照搬书中的知识，学生就容易形成厌恶情绪，这对小学生后期的学习提升有极大的消极影响。分析小学生的特点，开展兴趣教学、激发学生的互动讨论，使学生能沐浴在轻松快乐的环境中很有必要。生活化教学即是以生活的具体实例调动学生的主体性，从日常生活出发，激发小学生的参与积极性。比如，在教学中把当前的一个热点问题购房作为实际案例，在家庭作业中布置有关购房的内容，可以使学生明确数学在实际生活中的作用，同时也锻炼了自己的思维。

2.能更为形象生动地呈现数学知识

结合小学生生活情境内容开展教学，可使数学知识变得形象生动，容易理解。与语文、音乐等其它学科比较，小学数学的突出特征即为对抽象思维能力逐步提升，逻辑性要求高。然而在教学中，这些抽象严谨的公式、概念等需要用一种符合小学生身心发展特点的方式呈现，这就需要教师适当地应用生活化的例子。比如，在学习“千克和克”这一节时，单纯讲解这一概念比较抽象，理解起来较为费劲。教师完全可以结合生活中的例子，如盐、糖果等的重量进行分析，让学生直观地感受到这些单位背后的实际意义，从形象入手，循序渐进地提升抽象思维能力，达到对数学知识的掌握。

二、小学数学生活化的教学策略

1.形成生活化课堂教学的一般模式

新课改下，不少优秀生活化课堂教学案例值得重视，探寻其规律可总结出如下一般规律：首先，联系实际生活搭建与之紧密结合的问题情境。其中，生活中的例子必须是小学生能够接触到的。其次，抛出生活中的数学问题，对它的格式进行适当的完善，使它能成为一道数学题。接下来，针对这一问题，思考生活中解决的办法，并着重联系预习及上节课的内容尝试解决。例如，在学习负数这一节时，教师可引导学生联想放学后购买面包这个情境，已知面包的价格为8元，学生身上有7元，此时还差多少钱才能买到？“差多少钱”实际上就是一个负数的概念。这种方式比直接介绍概念更有利于激发学生的参与性和积极性，同时有助于学生问题意识的培养。

2.重视教材内发现性问题的应用

新课改下教材的内容和编排也发生了一些变化，如加入了不少开放性问题。如果要真正解决这一类的问题，必须首先学会发现问题。比如，除法“分苹果”后有下列问题：“根据以上情境你还可以回答怎样的问题？”学生当然也可自己结合实际例子提出问题。比如，每盘放4个苹果，12个可以放几盘？诸如此类的开放性问题有助于启发学生发现生活中的数学问题，提升学习兴趣，感受到数学在生活中的魅力，对解决生活中的实际问题非常有效。

3.调动生活经验，创建生活情境

采用生活化教学核心在搭建与学生生活背景紧密联系的数学问题，这有别于单一地引入关于生活的素材。比如，在讨论“分数的初步认识”这一章节时，真正能影响学生理解的是在实际生活中关于“半个”“一半”的认知。这些不完整的数，正是学生在实际生活中积累的经验。因此，这符合新课程标准中关于“生活经验”的定义。想要更好地促进学生理解这些生活经验，教师的教法应多样化，注重教学语言、实验、图片、视频等的整合。值得注意的是，不管采用怎样的方式，教师均应当以经验为出发点，而非热衷于关注具体的情境。对这些生活经验的调用也要在充分分析及整合的基础上完成，选择有助于学生学习的，摒弃对认知无益的内容，切忌缺乏目的性。

4.注重教学“生活趣味化”与“数学化”的结合

小学数学生活化教学的最终目的是使学生发现数学规律，形成数理思维，并灵活应用于生活中。但是，在教学实际中经常会发现，一些教师即便有意展现出数学生活化的理念，但在应用时仍缺乏合理性。在过分强调“生活化”的同时忽视了 “数学化”的本质要求。比如，一位教师为了使学生更好地发现数学规律，明确合理搭配的意义，开展了以下的教学设计：在礼拜一的菜谱中展示了肉丸子、青菜和南瓜，使学生初步了解了一荤一素搭配的形式。接下来，教师又展示了胡萝卜、牛肉、莴笋这种搭配方式，力图使学生学会有序自由搭配。最后，教师又提出了肉丸子、茄子、鱼、胡萝卜、豆腐这种菜谱，让学生思考有哪些可能的搭配形式？在搭配时需按照怎样的规律进行。应当说，这一教学过程“生活味道”很浓，也使“数学化”的本质得到了良好的体现。因此，平衡二者的关系，突出数学的本质，是生活化教学必须具备的条件。

5.应用现代信息技术构建生活情境

作为一种严谨、经典的语言形式，数学语言既包含工具性，也彰显了基础性。现代信息技术手段的推陈出新，深刻影响着小学数学教学的方方面面。对此，教师应注重对小学阶段学生思维特点的认识，学会应用多媒体技术开展日常教学。比如，师生在探讨“位置与方向”这一章节时，可使用多媒体设备，显示百度地图，让具体的位置能够清晰地展现出来。另外，也可采用360°地图视角判断方向。情境展示后，教师可提出有关问题激发学生思考。比如，“学校在医院的哪个方向上？”“便利店在操场的左边还是右边呢？”依托多媒体能生动地展现生活中的场景，激发学生的参与主动性。更为重要的是，它能使学生学会在实际生活中自觉使用数学知识。

三、结束语

新课改明确规定，要持续推进学生的创新精神与实践能力提升，完善素质教育的建构。新修订的小学数学课程标准也认为，数学教学应当注重生活实际的联系，从自身生活经验入手，把握已有的知识体验，在课堂上创建活泼生动的具体情境，启发学生运用数学知识思考和解决问题。因此，小学数学生活化教学意义重大。在教学中，要注意“生活化”和“数学化”的结合，体现数学的本质，彰显数学的魅力，并学会应用现代信息技术手段创设具体生活场景，增强学生在实践活动中应用数学知识的能力。

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