基于六要素整合的高中英语阅读教学探索与实践——以Unit 5 Reading A Trip o“nThe True North”为例

辛 键

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部2018）。这六个要素是一个相互关联的有机整体，可称为“英语课程内容六要素”。具体而言，所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、整合语言和文化知识，深化对语言的理解，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略来提高理解和表达的效果。

基于英语课程内容六要素整合的高中英语阅读教学是指在主题语境的规约下，语篇承载学习理解内容，语言知识构成语篇内容，文化知识赋予主题意义，语言技能体现应用实践、情境迁移活动方式，以及学习策略保证阅读活动效率（梅德明、王蔷2018）。将英语课程内容六要素整合，要求教师在教学中通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，切实提升学生的英语阅读能力，培养学生的英语学科核心素养。

现行高中英语教材包括新课标人教版、人教版、外研版、北师大版、牛津译林版、冀教版、重庆大学版、上海新世纪版和牛津上海版等多个版本。采用人教版教材的省份最多，涉及地域最广，使用该教材的学生人数也最多。因此，使用人教版教材编制课例，其应用面也是最广的。

高一学生在刚入学时对高中英语教学不熟悉，适应高中英语教学模式还需要一段时间。因此，本研究选取学生在高一下学期所使用的人教版教材，即人教版高中《英语》必修3 为本研究所用教材。

《课程标准》中明确指出：高中英语阅读是培养学生核心素养的重要环节。笔者认为：教材中的任何一个小“单元”的教学设计都应该体现英语课程内容六要素，所以，本研究随机选取该教材中一篇阅读文本的阅读课课例作为研究对象。

一、英语课程内容六要素整合的高中英语阅读课教学设计案例

本文以人教版高中《英语》必修3 Unit 5 Reading A Trip on“The True North”的教学设计为例，具体阐述如何在高中英语阅读教学中整合英语课程内容六要素，以提升学生的英语阅读能力和英语学科核心素养。

本文选取的是本单元的第一篇阅读文章，文章的主题语境是人与社会——旅游与文化，是一篇典型的游记，中心话题围绕两位女孩李黛玉和刘倩的加拿大之旅展开。文章以时间为线索，以地点转移为顺序，依次介绍了沿途经过的主要城市和地区，并以每个地点为依托，通过两位女孩儿的所见、所感，以及同行人丹妮·林（Danny Lin）的讲述，介绍了加拿大的自然美景、人口、植物、动物、体育活动、淡水资源、森林资源等。文中包含了丰富多样的加拿大自然和人文信息，以及旅行者的内心感受。

（一）解读语篇，制订教学目标

教学目标是教学活动的灵魂，制约着整个教学过程。教学目标的制订是优化课堂教学、保证课堂教学质量的关键。因此，在教学准备阶段制订合适的教学目标尤为重要。

教学目标的制订应基于教师对教材的深度解读及对学情的准确把握。教学目标的叙写要明确行为主体是学生，行为目标描述的是学生的行为；应避免使用抽象、空泛的动词，如知识性结果“了解”水平的目标的动词可以用“说出、辨认、列举、复述”等具体动词，“理解”水平教学目标的动词可以用“解释、归纳、推断、整理”等行为动词。

在深度解读了A Trip on“The True North”之后，笔者为学生制订的学习目标之一为：绘制主人公的旅游行程路线图，标记旅游中所经过的各个地点（地点顺序）；梳理主要事实性信息（旅行路线、风景特征、气候特点、旅行者感受），在旅游行程路线图上标记各个地点的关键信息（所见）；找出描述主人公情感变化的形容词（所感）。

另外，该文章的细节信息比较分散，只有通过分层整合，才能在零散的信息之间建立起联系。因此，笔者引入思维导图，让学生通过思维导图整合信息，生成介绍地点的结构化知识图，为迁移创新活动作准备。

笔者为学生制订的另一个学习目标是：分类整合细节信息，完成关于加拿大概况的思维导图，生成介绍地点的结构化知识图，在结构化知识图的帮助下，为来中国旅游的加拿大游客设计一条旅游路线。

（二）创设语境，引入主题意义

为了落实六要素中的主题语境理念，教师需以学生已有知识为生长点，为学生创设语境，引入主题意义。

例如，本课例的主题语境是人与社会——旅游与文化。在Lead-in 部分，通过开放性问题及展示关于加拿大的地理位置、自然资源、重要城市等的地图、图片，激活学生关于加拿大的已有知识和经验，为理解课文细节作铺垫。

Where is Canada located?

Looking at Canada’s map，what three words would you use to describe Canada?

From this map，what natural resources is Canada rich in?

Can you name some important cities in Canada?

If you take a trip to Canada，what transportation would you choose?And why?

从上面的教学设计可以看出，笔者首先创设语境，通过地图、图片激活学生在地理课上学过的关于加拿大的知识及个别学生曾去加拿大旅游的经验，然后在一系列问题的引导下顺利进入坐火车去旅游这一主题意义。

（三）学习理解，巩固语言知识

阅读教学的主要目标是让学生学习语言知识、巩固和发展语言能力。因此，在阅读教学中，特别是高一阶段，教师应围绕主题语境设计一系列学习理解类活动来培养学生获取、梳理和整合相关语言知识的能力，帮助其巩固语言知识，发展语言能力。

在本堂阅读课中，笔者要求学生快速浏览一遍文章，找出主人公（两位女孩儿）旅游经过的地方，并在地图上标记出来，让学生对主人公的旅游路线和文章主旨有一个大致的了解。文章中主人公的旅游 路 线 如 下：Vancouver →Rocky Mountains →Calgary→wheat-growing province→Thunder bay→Lake Superior→Toronto→Montreal。

接下来，要求学生进行第二遍阅读，引导他们以地点关键词为线索，获取并梳理文章中关于每个地点介绍的主要事实性信息，如风景特征、地理特点、人口分布、交通运输、体育运动、自然资源等。

图1

要求学生在阅读两遍后，将关键事实性信息进行整理，生成图1。至此，学生对语篇的主旨大意、发展脉络、具体细节等有了比较清晰的理解和掌握，学习并掌握了游记类语篇的篇章结构和逻辑关系，进一步了解了地点、方位的表达方式，并在学习理解类活动的基础上，巩固了语言知识。

（四）应用实践，深化语言理解

在应用实践活动中，教师应引导学生围绕主题开展描述阐释、推理、判断等探究活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结构，帮助学生更好地从知识转向能力。学生如果能通过阅读学习有所收获，并将其加以应用、实践，其英语阅读兴趣及阅读自信心一定会有极大的提升。

因此，在语篇理解的基础上，借助思维导图，引导学生整合信息，完成加拿大概况思维导图（见图2），进而生成介绍地点的结构化知识图（见图3），满足在现实生活中用英语介绍地点这一实践需求。

图2

图3

（五）迁移情境，内化语言知识

教师可以通过设计围绕主题语境的迁移创新类活动，帮助学生把课堂上所学的语言在不同情境中得以运用和内化，真正实现从基于语篇的学习理解走向深入语篇的应用实践，再到超越语篇的迁移创新。

为了学生能够迁移情境，内化本堂课所学，笔者设计了如下活动：If you are a tour guide and some Canadian travelers will travel to China soon，please design a wonderful route to the visitors and share your route with all of us.（如果你是一名导游，一些加拿大游客将来中国旅游，请为他们设计一条精彩的旅游观光路线，并与我们分享你的路线。）

学生通过小组讨论，制订出一条横跨、纵深或围绕中国的旅游路线，再利用地点介绍知识化结构图，并结合从课文中学到的地点、所见、所感三条线索穿插介绍，加上导游常用语，立体、多维地为大家介绍这条旅游路线。这样的设计不仅有助于学生迁移情境，内化语言知识，还有助于学生在制订旅游路线的过程中感受祖国的风景秀丽、经济繁荣、自然资源丰富、风土人情独特等，从而培养学生的文化自信与民族自豪感。

笔者给学生布置的课后作业是：Make a video about your beloved hometown（制作一个关于你心爱的家乡的视频）。在这一环节，教师仍然围绕旅游这一主题意义进行设计，从而进一步帮助学生在主题语境下内化、巩固所学语言，完成迁移创新。

（六）重视策略，贯穿阅读始终

整个阅读教学过程始终强调学习策略的使用。例如，在读前环节，要求学生根据文章标题、插图等预测文章关键词含义、篇章主要内容、语篇类型，养成读前预测的习惯：Look at the title and the picture，what do you think“The True North”refers to? What the passage might mainly talk about?What genre this passage would be?随后，要求学生快速阅读文章前7 行内容，检验自己的预测是否正确。在读中环节，要求学生使用快速阅读、寻读、跳读等阅读策略找出两位女孩儿旅游的地点并在地图上标出；要求学生利用之前阅读中找到的地点关键词定位，获取、梳理、整合语言知识。在读后环节，在小组讨论的基础上生成加拿大（地点介绍）的结构化知识图。从读前到读后，很好地贯穿了阅读策略、精加工策略、组织策略、生成性学习等认知策略及元认识策略等学习策略的使用。

结语

在高中英语阅读教学中，教师应在深度解读语篇，制订切合实际、操作性强的教学目标的基础上，整合课程内容六要素，为学生创设接近真实生活的语境，引导学生在语篇学习中巩固语言知识，在应用实践活动中深化语言理解，并通过迁移情境、内化语言知识提升阅读能力，最终提升其英语学科核心素养。