成为什么样的自己

没有班级目标的班级大多是这样的状态：学生、教师、班级建设等，一切都以学习为中心，仿佛除了学习，不知道还可以发展哪些品质。

可是，当我们将时间延伸到10年后，我们希望看到一个什么样的社会与自己？一个没有班级目标，班级目标模糊，甚至不知道班级目标为何物的班级，会培养出什么样的学生？这些学生未来会是什么样呢？

我们发现，大多数班级的班级目标可以分为两种类型：老师说和模仿说。“老师说”就是由教师决定班级目标，教师希望学生成为什么样的人，学生就成为什么样的人。教师的高度决定了学生成长的高度。“模仿说”是教师借鉴自己主观认同和喜欢的班级目标，告诉学生应该成为这样的人。

以上两种班级目标的主要问题：一是忘记学生。班级目标是为了满足学生的成长需要。要考虑学生。二是缺失认同。班级目标的制订过程中，要考虑学生的认同，制订过程要有学生的参与。

反观一个有班级目标的班级的状态，学生知道自己要做什么，每天参与的活动和所做的事情都符合规划和要求;老师知道自己做什么，从宏观角度思考，从微观角度实践，所做的事情能够给自己的教育工作添加动力;班级知道用合适的目标引导学生，用合适的规划帮助学生，用具体的活动带动学生。这就是有目标的班级的状态。

关于班级目标，我们需要厘清以下3个问题：班级目标包括什么;怎么制订班级目标;班级目标制订的流程是什么。这三个问题包含了班级目标的内涵和确定过程，它的规范性将是班级目标能否达成的关键。

所以，班级目标的制订需要关注以下5个要素：

1.学生认同。学生认同是教育方法、教育策略和教育理念发挥作用的前提。班级目标更是如此，想要获得相应的效果，就应该获得学生的认同。获得学生认同最合理的方式是学生制订。学生在制订目标的过程中，认识班级，认识自己，认识未来。学生认同是实践的基础，是班级建设的前提。

2.源于生活。班级建设是班级日常生活的重构，通过班级建设，将班级营造成为学生成长的“场域”。在班级建设中，班级目标的制订从班级生活中来，它定位了我们要成为什么样的自己。它是学生根据自己的特点和班级的生活常态而建构的。

源于生活是对班级日常生活的重视，是我们对班级生活的认识。在班级日常生活中，学生在学业上的能力、在人际交往中的倾向和在情感态度价值观上的生成都是一个人成长的方向。我们所谓的情商、智商、财商等都将在生活中出現。所以，班级目标的制订是对班级生活的全方位审视。它的“源于生活”表现为两个方面：一是源于学生生活;二是源于对生活的界定和改变。

3.品质引领。班级目标是建立在学生生活基础上的目标。所以，班级目标的关键就是人的品质，即要培养什么样的人就以什么样的品质作为班级目标的具体表现和实现标准。

品质引领最直接的表现是所有的班级活动和班级生活都以培养人的品质为方向，在培养品质的过程中达成目的。那么，我们需要界定哪些是班级建设中最需要的品质，哪些是学生成长中最核心的品质。在活动中寻找合适的品质，作为学生成长的方向。

4.全面发展。所有的品质之间都相互联系，相互影响，相互作用。我们以品质作为班级建设的方向，对其进行整合。

厘清成长方向，明确成长内容，是我们对品质的综合认识。全面发展的内涵包括品质之间的联系，品质之间的影响，品质之间的结构，品质之间的比重等。所以，全面发展并不是品质的简单综合，而是品质的有机统一。

一般来说，全面发展是基于人的需要而生成的结构化认识，是一个人各个部分的有机统一。人的成长不是各种品质的简单累加，而是各个方面的有效发展和延伸。全面发展是综合人的成长目标和现状、人的发展可能和发展宽度以及人的不足和发展高度三个方面，引导一个人走向更好的自己。

5.教师引导。教师引导的意义在于教师站在学生的角度，能够看到更大的世界，能够结合学生的特点，看到学生更好的样子。

可以从三个角度来认识教师引导的作用：第一，引导学生解读目标，将班级目标转变成为学生的目标，在活动中成就自己。第二，引导学生参与活动，不同的人从不同的角度参与，学生在活动中认识并解决问题。第三，引导学生参与体验，通过教师的问题引导，学生在活动中参与体验，获得认识，得到提升。

这5个要素融合在班级建设中，呈现为班级目标。它们之间相辅相成，相互作用，在班级日常生活中成为学生发展的指导方向。

同时，这5个要素之间的作用不仅仅体现在相互影响上，先后逻辑也会影响班级目标的制订与实施。在实践中，我们对班级目标的制订有这样的流程：源于生活——班级品质——学生认同——教师引导——全面发展。

第一，所有的班级目标都源于生活，从学生和班级实际出发，总结适合学生的发展方向。第二，将班级和个人对于生活的要求总结为成长的品质，这不仅是从具体到抽象的过程，更是方向的清晰。第三，班级品质的成就过程需要得到学生的认同，这是班级目标是否能够达成的关键。第四，班级品质的形成是否合理，是否能够体现出相应的高度，是否适合，关键在于教师明确的引导。最后，教师和学生一起，在具体中抽象，在总结中有效地建构人的发展目标，也就是班级目标。

制订班级目标，我们需要注意以下3点：

第一，有学生。从源点来说，班级目标从学生的生活中来;从过程来说，班级目标需要学生认同，需要学生参与;从结果来说，班级目标不仅是班级的目标，更是学生的成长目标。所以，班级目标的制订和实践的过程，都应该以学生为主体。

第二，有评价。无论是班级目标的制订还是班级目标的实施，都应该有相应的评价方式。我们也将在这样的评价中适当反思、调整班级目标，让自己的班级目标变得更合理，更有效。

第三，有行动。班级目标的实现要落到实处。我们需要通过各种活动实现班级目标。这是人的参与和活动的实施，也是班级建设的升华。

责任编辑  何欣容