高校教师在“翻转课堂”中的角色研究

陶凤

【摘 要】“翻转课堂”打破了以“教师为主导”的传统教育模式，以学生为中心推进教学活动。教师不再是“传道者”，而是集“编、导、演”于一身，在“翻转课堂”中既是“导演”，又是“演员”，有时还需要扮演“观众”的角色。

【关键词】翻转课堂；高校教师；导演；演员；观众

一、传统教学模式下的“传道者”

“师者，所以传道受业解惑也”，在我国千百年来，作为老师都是“传道者”的存在，利用有限的时间，竭其所能，把自己的知识本领传授给学生，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。作为老师默默的奉献着一切，学生所学知识多少全仰仗于老师知识的多少、能力的大小，“新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持”。可毕竟老师的个人能力是有限的，这种以教师为主的教学模式，重在对知识的教授，属于“灌输”型教学模式。苏格拉底说过：教育不是灌输，而是点燃火焰。“知识可以传授，能力需要细心培育。知识的传授在不同历史时期，其目标、内容、方法和形式也存在较大的不同。”[1]在科技高度发达，随着“互联网+”时代的到来，信息技术全面迅猛发展，“从社会层面来说主要培养专业技术人才，从个人层面来说主要获取生存技能的教育，已经不能满足人们对教育的新期待和新要求。”[2]新时期对学生提出了更高的要求，需要不断提高自身能力，也需要更多的创新、创造精神。传统的教学模式已经无法满足时代的要求，教师作为传统教学模式的主导者，也不得不主动寻求变革，不仅要注重对知识的“灌输”，更要注重“火焰”的点燃，点燃学生到学习兴趣，培养出更多的创新能力。

二、翻转课堂中的教师

为了适应时代的需求，适应国情的需要，国务院办公厅在2015年发布了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（简称《双创实施意见》），明确提出了要完善高校人才培养质量标准，创新人才培养机制，加强教师创新创业教育教学能力建设，改革教学方法和考核方式。[3]对此，各大高校院所都有积极响应，力图建构和设置能够支持“双创”改革的课程体系。课堂是教育改革的主要战场，“翻转课堂”应运而生。

所谓翻转课堂译自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，还可以翻译为 “颠倒课堂”，就是指将课堂内外的时间进行了重新调整，将学习的决定权从教师转移给学生[4]。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，不再是传统的教师讲授，也不是“教师为主导，学生为主体”，而是完完全全的将课堂交给了学生，学生既是课堂的主体也是课堂的主宰。

（一）翻转课堂中的导演

在翻转课堂中教师是作为整个课堂的导演而存在，需要首先写好剧本——“教案”，设计好教学目标、教学内容、教学形式；还需要设计好教学活动指标、评价指标、效果指标，以及教学研究与推广的指标。教师是整个教学过程中的导演，所有的教学活动，包括学生的所有参与行动都是在“导演”下行为的，不能脱离“剧本”而行为，最后获得的效果也必须是在“剧本”的预期范围内。

在这样的教学模式下，能够调动学生和教师参与教学活动的积极性；也能够增强师生、学生间的互动性；学生更能够发挥积极主观能动性，更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师也不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息学生在课前能够自主完成学习，他们可以通过看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，通过在线学习，还可以通过网络与别的同學、朋友讨论，能在任何时候去查阅自己所需要的材料。这样学生的自学能力、思维能力、语言表达能力都能得到极好的提高。

在课堂教学中能够更加突出学生能力的培养，“以学生为中心”，因材施教，无论是在教学内容的设置，还是在教学过程的实施、策略的安排、考核的测评等多方面都能强化能力的培养。知识的学习目标是以提升学生自身能力，“点燃”学生的探索精神和创造力，培养具有创新创业意识的新型人才为主导。

（二）翻转课堂中的“演员”

在翻转课堂中，教师作为导演，要安排所有的教学活动与教学过程，同时还需要参与到整个教学活动中，要集“编、导、演”于一身，教师还是一名演员。

教师需要根据教学活动需要，课前录制好相关视频，通过微视频、云课堂，或者是基于ipad的数字化互动方式，将核心理论转化成形象化的实践运用，提前提供给学生提前在家中或课外观看，跟学生进行课前或者课后交流。如果没有相关的视频辅助学生提前准备课堂的内容，在课堂教学活动中，学生会比较难以达到教学目标要求的。

随着“互联网+”的信息化发展，有越来越多的免费在线课程可供选择，这样老师在教学过程中就不需要专门录制相关视频。近年来，国内的慕课平台得到了迅速发展，“MOOC中国”“慕课网”等慕课平台的课程资源涵盖了高校所开设的大部分课程，课程资源还在不断丰富当中，这样学生可以根据需要找到自己需要的相关视频资料，为翻转课堂的展开进一步提高可能性。

但这并不能说教师就可以游离于教学活动之外，成为旁观者，教师还需要参与到探究、互动交流、完成作业答疑等教学活动中来，需要与学生面对面的交流，富有成效的面对面互动教学活动正是翻转课堂最重要的价值所在。此时教师也必须是此次教学活动“演员”中的一员，不能以教师的身份压制学生表达的自由。

在课堂学习的最后，教师还需要对整个学习过程进行归纳梳理，针对学生在整个教学活动中的表现及观点进行总结，对照着学习目标，对学习的效果进行总结，反思在学习活动过最后的总结是非常重要的，否则，翻转课堂就真的只是“翻”了，没有“转”回到教师，这堂课就是失败的。

（三）翻转课堂中的“观众”

在翻转课堂中，当学生在发表对教学内容的看法与思想时，教师此刻应该作为“观众”而存在，观看着学生的表现，记录着在教学过程中学生出现的问题，但不能随意中断、打扰学生的教学活动，只能默默的观看。但作为“观众”的教师不能把整个课堂完全交给学生，需要时刻关注着教学活动的运行，要时刻发挥“导演”的功能，随时做好回归“演员”的准备。

正因為教师在教学活动中可以成为“观众”，有的教师会完全游离于学生的教学活动之外，不知学生所讲、所思，当然也就发现不了学生学习中所存在的问题。有时会因为仅仅只是作为“观众”，根本跟不上学生的节奏，完全无法把控课堂，“导演”转移给了学生，然课堂彻底给“翻”了，没能再“转”回来。也有的教师利用“翻转课堂”这样的教学模式，让翻转课堂成为一种能够使自己少备课的教学模式，教师仅仅只是作为一个“观众”而存在，他把课堂完全交给学生，任由学生随便推进教学进程。当然这样就完成不了教学目标，达不到教学效果。

在翻转课堂中，教师需要作为“观众”而存在，但又不能仅仅只是作为“观众”而存在，还必须当好“导演”与“演员”。

三、对翻转课堂的建议与展望

在提出培养创新、创业人才的今天，“翻转课堂”日益成为了一种重要的课堂模式，被越来越多的高校教师所使用，但也还存在着许多问题，针对这些问题，通过对过往各种案例与文献分析，提出一些建议。

（一）因为翻转课堂在实施过程中所需要支撑的材料比较多，作为“导演”的教师准备材料耗时会相对于传统教学模式要长得多，课程准备时间较长。在地方高校，很多教师所上课程都并非是单一的课程，一个老师一般都会上两三门课程，多则四五门课程，这样的教师想推行翻转课堂，特别是所上的所有课程都想推行翻转课堂，时间是有限的，基本没法完成。这种情况就只有一方面寻求学校相关部门支持，每一个老师尽量上比较单一的课程，还尽量利用现成网络视频资源，同时最好是以团队的形式来推进。

（二）因为翻转课堂的课前准备是以学生的自觉行动为前提的，但也会有缺乏自觉性的学生不会课前准备，针对这种情况，教师需要与时俱进，设计一些比较能够引起学生兴趣的内容，充分调动他们积极性；作为高校教师，在翻转课堂中不能游离于课堂之外，要抓住翻转课堂的内涵，不能束缚于翻转课堂的固定模式，在实施过程中，不能仅追求“翻转”的形式，不结合实际，为了“翻转”而“翻转”，需要根据实际需要，结合学科的适应性与学生的身心发展规律，才能取得理想的教学效果。

随着“互联网+”的发展，数字信息化的越来越发达，翻转课堂也将会越来越形成一种固有的范式，教师操作起来将会越来越容易，在“导演”、“演员”，或者“观众”等若干角色之间自如转换，跟学生建立一种更好的学习生态关系。其实教师无论采用哪一种教学模式，最终都是想通过教育，帮助学生在他们必须学习的知识中找到了乐趣，让学生更加积极主动的参与到学习活动中来，培养出更多具有创新、创业能力的新时代人才。

【参考文献】

[1]朱凤山，曹凤.“双创”背景下地方高校翻转课堂实践探索与思考[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2018，（3）.

[2]武启云.智能时代，知识学习仍是学习教育的根本[J].中国民族教育，2018，（1）：14-16.

[3]国务院.国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见.[R]中华人民共和国国务院公报，2015，（18）；5-10.

[4]百度百科.